案例教学在中学地理教学中的应用研究.docx

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1、案例教学在中学地理教学中的应用研究【摘要】本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基础上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究进展；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。【关键词】案例教学中学地理教学案例设计与应用案例教学是一种独特的教学方式，它不同于传统教学方式，不仅注重对学生知识的传授，更重视学生实践能力

2、和合作意识的培养。本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基础上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究状况；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。一、文献综述古希腊哲学家苏格拉底提出的“启发式问答法”被普遍认为是现代案例教学法的最初形式。这种方法重视启发学生思维、培养学生独立思考问题的能力和举一反三的学习迁移

3、能力。而现代意义上的案例教学法产生于美国哈佛大学法学院，即19世纪70年代时任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗.哥伦布.兰德尔创立的。当时案例教学大多应用于哈佛大学的法学院和医学院的课堂教学中，如引导学生对一个典型法律案例或医学案例的分析思考，教会他们分析与解决问题的方法。此后几十年，案例教学的不断发展，到上世纪70年代后开始应用普通教育学学科教学中，并逐步为地理教育所采用。美国、英国、德国、法国等西方国家及亚洲的日本、新加坡等国十分重视案例教学在中学地理教学中的应用。总之，案例教学目前在西方教育中取得了相当大的进展，逐漸发展有较为成熟的教学方法与手段，理论研究也较丰富。较之国外案例教学的研究

4、，我国的案例教学法研究开始时间较晚，发展进程相对缓慢，具有很大的研究空间。在2003年教育部制定的普通高中地理课程标准中，首次将案例教学应用地理教学中。近几年来，因地理课程改革的进行，有关中学地理案例教学的学术研究和论文在在不断增多。李晴认为实践性的教学内容，互动性的教学过程，全面性的教学目标是中学地理案例教学的三大特点。严钧认为高中地理案例教学即对一个具体的地理教学情境描述，在该过程中引导学生对案例进行分析、讨论和归纳等过程的一种开放式的教学方法。总的来说，目前我国中学地理案例教学的应用和研究还处于一个刚刚起步的阶段，中学地理教师的理论认识较欠缺，课堂教学应用不甚普遍，研究内容不够全面深入，

5、实际教学还存有不少问题和困难。但随着地理课程改革的持续深入，中学地理案例教学将会迎来更大的发展空间。二、中学地理案例教学设计的原则与实施的一般过程一则好的教学案例能为课堂教学添益不少，地理案例设计的怎样很大程度上影响课堂案例教学的实施和教学效果，因而要格外重视地理案例的设计。1.案例设计的一般原则（1）案例设计要贴近学生的生活实际注重学生的成长需要和生活体验是新课改实施的转变。在案例设计的过程中选取一些学生熟悉和可以感知到的生活场景和事例，可有效的调动学生参与案例教学的积极性和主动性，同时学生在参与的过程中体会到地理就在我们的生活中。这也符合“学习对生活有用的地理”的课程新理念。（2）案例设计

6、要符合教学目标的需要案例设计要服从于教学的需要，在案例设计和实施前要明确这节课的教学目标是什么，要完成哪些教学任务，要让学生掌握哪些知识与技能。不能为了形式上实行案例教学而进行案例教学，这样就违背了案例教学的初衷，更不利有教学目标的实现，也给教学活动的开展造成了阻力。（3）案例设计要具有启发性和教育性案例设计要有一定的深度和递进性。它不是简单呈现案例，而是使案例问题的呈现具有启发性，能够引起学生对问题的思考。此外案例的呈现还要有一定的教育意义。如在讲解全球环境问题及其影响这部分内容时，教师要选择一些典型案例进行教学，旨在向学生传达全球环境问题现状令人堪忧，为了保护我们共同生活的环境，我们在生活

7、中能够做哪些事，以此帮助学生树立全球环境意识。2.地理案例教学实施的一般过程（1）课前准备、精选案例开展案例教学，案例选编是关键。教师在课前要事先选择或编制好适合课堂教学所需的案例，这样的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。（2）展示案例、创设情景教师要事先准备好上课所需的案例材料，在进行一段教学后要适时展示给学生案例材料或是创设相关案例情景。在这一环节在注意提供的案例要典型和精要、清晰，问题要符合学生的认知水平和有助于激发学生主动学习的热情。（3）教师引导、自主探究在展示案例材料或创设好问题情景后，教师应指导学生阅读分析案例，启发学生思考，留有学生自主探究和思考的时间。在这一环节教师要适当给予学生必要的启发和指导，同时要注意留给学生自主探究的时间要适当，不可超出正常教学探究活动所需时间。（4）师生互动、交流合作组织学生分组讨论、合作探究，小组成员间互换看法和各自思考后的结果，并在此过程中教师应参与到组内和班级的讨论中，听取学生的意见和看法。在这一环节教师要妥善管理和安排集体讨论的秩序，合理控制时间。