浅析整合多种史观在高中历史教学中的作用.docx

《浅析整合多种史观在高中历史教学中的作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析整合多种史观在高中历史教学中的作用.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅析整合多种史观在高中历史教学中的作用摘要：整合多种史观是高中历史新课改和课堂教学的必然要求，首先要理解各种史观的概念；其次要将其进行整合，使其融入课堂教学；还要注意各种史观没有先进落后之分，更没有优劣之别，只是一种工具或手段。关键词：史观历史教学高中第一，多种史观的运用不容忽视，必须正确理解它们的概念。史观是认识历史的视角问题，人们对历史的认识则随着时代的进步而变化。进入新世纪，特别是伴随着高中新课改的进行，历史教师都很重视用唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等多种史观来阐释历史事件和评述历史试题。因此，正确使用多种史观进行，必须先认识各种史观的含义。比如唯物史观以生产力和生产关系、经

2、济基础和上层建筑、阶级斗争等为基本原理研究全部历史，也被称为革命史观；文明史观认为人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果，是历史的基本内容，人类历史往往包含渔猎文明、农耕文明和工业文明等几个阶段；全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待，从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展的过程；现代化史观则强调生产力发展和科学技术进步对推动历史进程的作用，它往往包含政治上的民主化，经济上的工业化，上的自由化等内容；除此之外，还有社会史观、生态史观等。第二，整合多种史观，使其融入历史课堂教学。首先，新课标体现了“一元多样”

3、的史学观念，即在坚持唯物史观的前提下，借鉴和吸纳新的多种史学观念和理论。因此，我们强调转变史学观念，并非削弱唯物史观对新课程的指导地位，所摒弃的只是以往那种僵化的“五种社会形态”理论。在新课程教学中，我们仍要坚定不移地恪守唯物史观的指导地位，那种把新的史学观念与唯物史观对立和割裂的做法是不可取的。其次，要正确处理多种新的史观之间的关系。以文明史观、全球史观和现代化史观为例，文明史观更具有宏观性，着眼于人类的整个发展过程，而现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史发展的一个特定阶段。因此，我们在运用新的史观时

4、应注意针对性，三种史观应有机结合而不是对立，进而引导学生从不同角度认识历史发展的多元性。还有，结合高考试题，在日常教学中融入多种史观。例如，我们在进行中国近代现代史的教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观等，因为中国近现代史既反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，也是中国走向现代化的历史，更应该用全球史观审视中国近现代的发展变化。第三，史观没有先进落后之分，更没有优劣之别，只是一种工具或手段。苏霍姆林斯基曾说：“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子”。把学生培养成什么样的人，往往不取决于教师命令学生做什么，而在于教师本身是什么样的人。教师的要义是以自己生活的广度、学习的深度和思考的高度，带领学生学会生活、学会学习、学会思考。因此，就历史教师而言，教师不能做史观的奴隶，而必须要有自己的史观并进行整合使其渗透于日常的教学当中。教师作为一个生命的个体参与到学生的学习过程当中，不仅是实施课程的工具，更体现出生命对于生命的意义，惟有如此方能站稳讲台，方可在素质教育的洪流中大显身手，正所谓“用激情点燃激情，用智慧启迪智慧，用思想涵养思想，用行动唤起行动”