探究高中历史教学中图像史料的有效应用.docx

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1、探究高中历史教学中图像史料的有效应用新课标对高中历史教学提出了很高要求，要求在使学生掌握历史根底的根底之上，能提高其获取历史信息的能力，并培养其解决问题和独立思考的能力。因此，历史的目标不再仅仅是追求学生对于历史知识的掌握程度，而是进一步提高学生获得历史信息和思考、解决问题的能力。在高中历史教科书中有大量的图像史料，与单纯的文字史料相比，图像史料更为直观、形象，因而更有利于刺激学生的思维，激发其学习的兴趣，使其发挥主观能动性。但如何有效应用这些丰富多彩的图像史料进行辅助教学是值得深思的问题。一、图像史料概述二、图像史料在高中历史教学中的应用策略通过对图像史料的分类分析，可知图像史料多种多样，为

2、此教师应根据不同的图像史料，采用不同的应用策略，以充分发挥不同图像史料的价值和作用。下面谈谈高中历史教学中常用的几种图像史料运用形式。1.所选的图像史料应具有典型性，有利于拓展学生的历史思维广度结合教学内容选择具有典型性的图像史料能起到举一反三、拓展思维的效果。在学习历史事件时，往往有众多图像史料可供选择，教学时所选的图像史料并非越多越好，而应挑选出那些有代表性的图像史料，以集中学生的注意力，调动其学习积极性，启发学生的思维，提高课堂教学效果。例如，学习清朝末期外强侵略中国，给中国带来巨大灾难的相关历史内容时，为突出反映侵略者的暴行，教师可选择英法联军侵华时燃烧圆明园后的照片。透过照片，展现在

3、学生眼前的是一片狼藉，然后教师再将圆明园遭到破坏前的图片与之进行比照，强烈的反差撞击着学生的心灵。教师此时可对照片的内在信息进行解读，引导学生进行更深层次的联想和思考，透过这些典型的图像史料，使学生对历史真相有更深认识。2.所选的图像史料应具有一定的深度，有利于提升学生的历史思维能力高中历史教学的目的不单是使学生掌握根底的历史内容，更重要的是锻炼学生的历史思维能力。而要锻炼学生的历史思维能力，在应用图像史料进行辅助教学时，就应选择那些内涵丰富的图像史料，激发学生潜在的思维能力。例如，在梳理抗日相关战役时，由于战役较多，学生可能出现先后颠倒的情况，而历史学习的要求是要注重历史事件的时间性，这也是历史考试的重点之一。为帮助学生掌握历史事件发生的时间，教学时可利用图像史料强化学生对历史事件的时间性。如利用多媒体按照时间的先后顺序排列抗日战役，从1931年的九一八事变直至1945年的湘西会战。总之，在高中历史教学中选择正确的图像史料并加以灵活运用，是提高教学效果的关键。责任编辑庞丹丹