高中历史学科“自主学习教学模式的探索.docx

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1、知识传授者，而是教学的引导者、组织者、评价者和激励者。3.从教学组织形式来看，以班级授课为主要形式，小组合作与个别指导相结合，教师的讲授与学生自学相结合。4.从教学目标来看，在实现一般教学目标的基础上，特别强调学生自主学习能力的培养，教学生学会学习。二、当前历史教学中学生“自主学习”现状调查及分析笔者从任教的高一年级选取了两个平行班进行问卷调查，以便了解学生自主学习现状。问卷从三个维度来设计：自主学习意识（包括学习动机的认识、学习计划的制定、学习目标的树立）、自主学习行为（包括主动预习提问、主动合作探究、主动拓展提升）、自主学习策略（包括时间管理、自我监控、自主评价）。虽然此次调查样本比较少，

2、但也能说明目前存在的一些问题，主要包括以下几个。1.学生自主学习意识相对薄弱。两个班中，超过50%的学生学习目标完全由家长或教师制定，35.5%的学生已经习惯于“只听不思考”这种传统的学习方式。2.学生自主学习习惯欠缺。调查中，有56.3%的学生在新授课之前对教科书内容只是偶尔预习，22.7%的学生根本不预习；两个班中能够进行课后小结的学生比例只有约50%。由此可见，调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，激活学生自主学习意识、养成自主学习习惯是培养自主学习能力的前提。3.学生的自我监控能力较弱，对学习时间的管理意识不足。4.学生自主学习能力缺乏。问卷调查呈现出的问题正是影响课堂教学效

3、率、教学质量和造成学生课业负担过重的最突出的问题。经审慎思考，并结合教学实际，笔者总结、概括出历史学科“自主学习”的教学模式。三、“自主学习”教学模式的实施步骤1.创设情境，质疑导学。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。教师要挖掘教科书，创设问题情境，通过设疑问、设障碍、布迷局、揭矛盾等方式创设认知冲突，以疑促思。如在讲授“第二次鸦片战争”时，笔者引用了法国著名作家雨果的一段文字：“有一天，两个强盗闯入了夏宫。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。”这两个强盗是谁？他们什么时候抢劫了夏宫？通过教师这样精心设计的情境问题引入新课，既抓住了学生的好奇心， 又能激活学生

4、的主体意识，产生学习的自我驱动力，变“要我学”为“我要学”，以愿学、乐学的积极情感主导并控制自己的学习活动。2.依案自学，巡视指导。“凡事预则立，不预则废”，预习导学案是自主学习的载体。教师应根据学生的认知水平、学习能力和教学目标编制导学案；学生依据导学案内容，研读教科书，自主学习；教师进行巡视指导。通过导学案使学生明确学习目标、学习内容、教师授课意图、听课的重点及发现的问题，学会处理知识的方法和策略，培养自主学习习惯，提高自主学习能力，真正成为认知的主体。3.合作探究，自主建构。课堂上，学生组成36人的探究小组，针对自学发现的问题进行合作探究，自主整合学习资源。教师要倾听学生们的讨论，给予思

5、路、途径、方法方面的指导和建议。探究后形成的观点由学生上台展示，通过分享、交流研究成果，弥补个人认识的不足，修正自己观点的谬误，并能不断发现新的问题，以此自主建构知识体系。例如在探究“鸦片战争的影响”时，就有学生提出这样的问题：“假如没有鸦片战争，中国将会是个怎样的前途？”在探究过程中，学生出现了一些不同的观点，甚至发生了争论，形成了思想的交锋。尽管学生受学识所限，所发表的观点不一定很有深度、很有力度，但重要的是过程，在这一过程中他们收获的何止是学术上的观点与结论呢？4.重点讲授，解惑释疑。教师要针对学生自主学习暴露出的问题和教学重难点，通过“讲授解惑”为学生自主学习提供方法和思路的指导，对学

6、生学习结果的不足进行补充和提示，引导学生学会学习，变“教我学”为“我会学”。为保证实效，笔者认为，教师在课堂上要做到“五不讲”：（1）学生已经学会的不讲；（2）能学会的不讲；（3）根本学不会的不讲；（4）个别学生提出的偏、难、怪问题不当众讲（课后单独交流）；（5）解答过的问题不重复讲。5.反馈评价，拓展提升。一是坚持学生评价的主体地位，以培养学生在自主学习过程中的自我监控和反省能力。教师引导，由学生根据自己对本节内容的理解去设计练习题、思考题，主动去挖掘教科书中隐含的命题，主动拓展提升，为进一步自主学习开辟道路。二是坚持评价方式多元化。如建立学习档案，包括学生作业、历史调查、阶段总结、他人评价

7、等，让不同层次的学生都品尝到问题解决的喜悦和进步的快乐，不再把学习看作一种负担、一种痛苦，变“苦学”为“乐学”。一个曾经非常自卑的学生在日记中写道：“在自主学习的过程中，我感到发自内心的快乐，从此我不再惧怕历史学习。不断取得的成功淡化了我屡受挫折的痛苦记忆，从此我可以昂起头来说我能行。”在教学实践中，笔者将进行问卷的两个平行班作为实验班和对照班，经过一年多的实践和探索，实验班学生在目标设置、主动预习、学习成绩等方面明显优于对照班（如下表）。从实证研究的结果看，“自主学习”模式不仅有利于学生掌握知识、发展技能、形成情感态度价值观，更有利于学生逐渐养成自主学习的能力和习惯，而学生一旦具备这种终身受益的能力，必然会减轻过重的课业负担，实现可持续发展。最后，我想说：“课堂因高效而精彩，学生因自主而快乐。”让学生成为课堂的主人，必能打造高效的课堂，这对于一线教师而言“非不能也”，而应用心为之。希望我在此所作的浅薄思考和所进行的实践，能为高效课堂研究做出微薄贡献。（责任编辑 韩大勇）