浅谈中学历史教学中史料教学与科学精神的培养.docx

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1、浅谈中学历史教学中史料教学与科学精神的培养历史学习与研究，严守科学的态度与方法，作为历史学习与研究的基础培养阶段，中学历史教学强调“内化一切为生存发展智慧的一种学科态度和学科方法的培养”。1“科学精神”含义美国著名社会科学家罗伯特.默顿认为科学精神概言之即普遍性、共有性、无偏见性和有条理的怀疑性。竺可桢在科学的方法与精神一文中认为，科学精神就是：（1）不盲从，不附和，依理智为归。（2）虚怀若谷，不武断，不蛮横。（3）专心一致，实事求是，严谨毫不苟且。学界大家的描述虽不尽相同，但其核心就是通常所讲的实事求是的态度与方法。它是一切科学学习和研究的基本态度和方法。中学历史教学也是一项理论指导实践、实

2、践丰富完善理论的科学学习和研究活动，因此它必然也必须遵循“科学精神”。2中学历史教学的科学基石从认识论而言，认识事物首先要确定一个客观的认识对象，然后才谈得上对它进行分析、利用和改造。物理、化学等学科的认识对象大多可通过眼见、耳听、鼻嗅甚至手摸等方式直接具体地感触。但是，历史学科则不同，它的认识对象存在于已经消逝的时空里。因此，注定它不可能将认识对象凝化成具体完整的事物摆在试验台上。那么，历史教学靠什么来“重视”历史呢？图片、文献、音频、视频、文物和遗迹等，即“史料”。换言之，历史学科的认识活动要通过采集、“编辑”史料，才能重塑认识活动的客观对象。因此，史料就是历史的教学活动的基石。运用史料来

3、“讲述”历史的史料教学法，就是中学历史课堂的认识活动顺利展开的最本位的方法。3史料教学法体现科学的态度与方法的四步法下面以康熙盛世这部分内容的难点突破为例说明。这部分内容的难点在于全面认识和评价这段历史时期。要在教学中实现对学生学习的有效扶助，就必须严谨恪守四步行。3.2严格的“去伪存真”。当前大量充斥的商业娱乐影视作品，往往假托历史，故乱演绎，其中不少就把康熙时代描述成普天皆是“朱门绮户”的盛世，把专断君主美化成民主家长。这些淆乱中学生历史学习材料，尽管有朝有代、有地点有人物，却一定要去除。3.3偏听偏信几则材料，无异于盲人摸象。全方位认识历史，就要“由此及彼、由表及里”。全面认识康熙盛世，

4、首先要肯定它是“盛世”；国土达到前朝未有的辽阔、人口开始突破“亿”、GDP居世界之首、世界50万人以上规模的城市十居其六等教材所提供的材料足以这是个盛世。但是，全面认识康熙盛世，还要把它与同时代的世界发展中去横向对比，正确评估它在同一时间纬度中的世界角色和在中国继往开来中潜质：17世纪荷兰出现市民的团结精神的时候，同时代的中国，康熙皇帝还是金口玉言，帝国醉心于通过愚民政策培养一姓王朝的忠顺臣民。社会发展的人的主动性在西方被提倡时，在清帝国却惨遭压制。新的阶层bourgeiie成为法国经济名流和统治精英的时候，同一时期的中国，固守农业帝国的辉煌，对资本主义萌芽因素皆以“重家抑商”的政策予以弹压。

5、1718世纪欧洲科学发现曾出的时候，中国的知识精英却在八股文和文字狱下被压制、被畸形化。在史料的纵横对比中，学生可以生动具体地体味到康熙盛世之下，潜藏着的中国近代发展的动力危机。借助全面的史料分析，学生就会建构起康熙时代“盛世光环与落日余晖”的认知图式。从这个角度上讲，科学的态度和方法，是史料有效进行的得力保障。5发挥利用历史教学质转化现实的学生的品质首先，充分利用史料，破除学生对书本的迷信。长期以来，中学历史书就是考试的法宝，成为拘囿学生创造力的第一大障碍；破除这个障碍，需要教师的引导。任一版本的教材、都给教师留下了作为的空间，教师可以通过在历史事件的详细过程，帮助学生感受历史本身的丰富和历

6、史教材的不足，从而破除学生对教材的迷信。其次，破除对教师的迷信。历史学科，对证据的苛求不逊于法庭仲裁，所以我们强调“史由证来”、“论从史出”；交给学生这两条学习原则，鼓励他们在课内外广泛占有材料，用采集的“史料”向老师发难，挑战“权威”。逐步培养学生注重证据、不盲从、追求真理、忠于真理的科学良心。只有科学的良心，却没有科学的能力，也是不可能成就大器的。树立起学生的科学态度和探究信心后，接下来的工作就是通过具体的史料教学锻炼学生的分析能力、悉心呵护学生由史料得出的“稚嫩粗疏”的观点，这是一项长期的工作。综上所述，从科学的认识论走来，历史教学必须遵从“求实”的态度，以史料为基石；尊重科学精神，在具体的史料教学过程中必须全力依靠“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的一套科学的研究方法。史料教学与科学精神的交互作用贯穿于历史课堂的教学过程。相信，只要师生真正的长期浸淫在史料所“重构”的历史当中，去分析、去体味，就必定会有所收获。