高中历史学科史料教学的若干误区.docx

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1、高中历史学科史料教学的若干误区摘要：本文从理论的角度，对史料教学的概念、高中历史学科史料教学的可能性和必要性、高中历史学科史料教学的若干误区等做阐释，从而为史料教学提供参考。关键词：历史学科；史料教学；误区；策略史料教学是当前风靡全球的历史教学方法之一。在教学实践中，史料教学的状况不容乐观，突出表现在大部分高中历史教师虽然在思想上认识到史料教学的重要性，但在史料教学的具体操作环节出现了诸多误区。一、史料教学的概念史料教学是伴随着20世纪60年代英国的“新历史科”思潮而出世的一种历史教学方法。关于它的定义，业界虽不尽相同，但基本肯定的是将史料作为一种教学资源，引入历史教学课堂，“学生在教师的引导

2、下通过探究史料，理解历史，掌握一定的历史研究方法，并在对史料的分析归纳过程中发展历史思维能力，培养正确历史观的教学方式。”历史学科史料教学贯穿历史教学始终，本文主要探讨的是高中历史学科史料教学的问题。关于高中历史学科史料教学的形式，业界的看法也不尽相同，如李向梅的试论史料的历史教学应用就认为它有四种类型基于课堂教学的史料教学模式、基于史料利用的主题探索型史料教学模式、基于网络环境的史料教学模式、以历史研习课为主要形式的史料模式。笔者认为可依据搜集史料的主体，将高中历史学科史料教学分为两种形式一是教师搜集史料（包括教材史料与教材外史料），师生共同探究史料进行史料教学的模式；二是教师确定研究主题，

3、学生围绕研究主题搜集史料，师生共同探究史料进行史料教学的模式。由此可见，教师在史料教学过程中扮演着主导性的角色。二、高中历史学科史料教学的可能性高中历史学科史料教学成为可能并不是偶然的，因为它具备历史学、教育学两方面的理论指导。从史学理论方面来看，“兰克的史料批判”、“柯林伍德的历史理解神入”、“后现代主义史料的历史叙述和多元视角”等史学为史料教学的有效展开提供理论支撑。其中，客观主义史学大师兰克的史料批判有助于学生树立求真的史学信念；柯林伍德的历史理解神入有助于学生换位思考，居古人之位品古人之事；后现代主义的历史叙述和多元视角助于学生理解民主，形成人文关怀意识。另一方面，史料学、史学方法为史

4、料教学的进行提供了方法指导。“史料学的任务是搜集史料、研究史料和编辑史料，为历史科学服务。”人们只有在对史料进行有效地搜集、整理、考订、辩伪、校勘的基础上才能发现历史真相、揭示历史发展的规律。高中历史学科史料教学的基本操作步骤是教师或学生围绕某一主题搜集相关史料，随后进行整理、考订、辩伪和校勘。这与历史研究的展开有一定的相似之处，同时也决定了高中历史学科史料教学难以回避“文献研究和考古研究相结合的方法”、“历史比较方法”、“跨学科研究方法”等史学方法。1.史料性质不加甄别、引用不加出处史料种类纷繁复杂，尽管如此，依据史料“过去性、史实性、主观性、有限性、多样性”的特征，仍可以将它按性质大致划分

5、为直接史料（原典性史料）和间接史料（纂述性史料）两类。其中，前者是未经中间人修改或省略或转写的，而后者是已经中间人修改或省略或转写的。这两类史料也是高中历史学科史料教学中主要选用的两类史料。然而，教师在选用这两类史料的过程中，由于不能正确区分，时常出现史料不加甄别，误读史实的现象。2.史料选取文不对题、忽视学情教师依据教学目标选取史料，学生可以在短暂的时间内，通过研读史料把握历史。然而在实际的教学中，由于教师脱离教学目标，选取史料文不对题的现象时有发生。案例1某教师在讲授人民版必修一专题六近代西方民主政治的确立与发展“在美国联邦政治体制下，选举人的资格受种族、财产等限制”这一问题时，引用了如下

6、史料：“众议院人数和直接税额均应按本联邦所辖各州的人口比例分配于各州，各州人口数目指自由人总数加上所有其他人口的35。自由人总数包括必须在一定年限内服役的人，但不包括未被征税的印第安人。”美国宪法“问题：材料二中关于选举资格有什么规定？”“结论：有种族、财产限制。”上述史料反映的主要问题是“在美国联邦政治体制下，选举人的资格具备严格的种族的限制必须是在一定年限内服役的自由人，但不包括未被征税的印第安人”。至于“财产限制”，文中并未体现，属于教师的臆断。材料与结论并不一致文不对题。另一方面，史料选取有时虽注意了教学目标的要求，却由于未能真正践行新课程的理念，在无意中忽视学生的学习兴趣、知识与能力

7、等情况也时常出现。3.史料运用望文生义和呈现时机不当史料运用望文生义是指不了解史料的确切涵义，单纯按字面含义牵强附会，做出解释，忽视史料的过去性、主观性的特点，曲解史料的历史语境。案例2一名教师在分析戊戌变法的群众基础时，引用了这样一段史料：“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署封章皆数十，上鸡鸣而起，日哺乃罢。”戊戌政变记随后师生依据材料，得出“戊戌变法得到人民广泛支持”的结论。总之，史料教学运用的好坏，直接决定着课堂教学有效与否。然而，在教学实践中，史料教学的状况不容乐观。这主要表现在大部分高中历史教师虽然在思想上认识到史料教学的重要性，但在史料教学的具体操作环节出现了诸多误区。