高一语文人教版教案必修1再别康桥.docx

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1、高一语文人教版教案必修1再别康桥【设计依据与教学目标】语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而再别康桥无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴

2、赏力和审美创造力。【教学过程与教学策略】一、创设情景，激发兴趣1、课前引导学生自主学习，上网搜索康桥图片、徐志摩头像、再别康桥诗题、配乐朗读录音等与课文相关，培养学生搜索信息的能力。“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗”二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成自读思考题。（1）学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。（徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗

3、人意识是康桥给我胚芽的。”）（2）这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里（这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。）（3）有感情地朗读诗歌。（对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。）重回康桥，哪些美景深深吸引了他（河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇；榆荫下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦；星辉斑斓，夏虫鸣叫）（因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。）文中还用暗喻的是哪一句（那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的

4、梦。）（河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。）怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语（“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。）诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情（在康桥的柔波里，我甘做一条水草！）这是一种什么样的感情怎样理解（对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。）2、课堂讨论，交流自学所得。3、教师小结。（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。）三、品味鉴赏，体景悟情1、体验情感美（1）这首诗感情

5、真挚，全诗表达了诗人怎样的情感播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。（2）诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。2、感悟意象美（1）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象为什么意象感情云彩难舍难分金柳欢喜、眷恋青荇对康河永久的眷恋潭水将留恋融入康桥的风光中长篙、星辉感情达到高潮（2）听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。3、品味韵律美于诵读中感悟诗节匀称，诗句整齐用韵细蜜精巧音乐和谐，节奏感强回环复沓（全诗共7节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式

6、上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。7节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩的诗美主张。）4、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。（1）学生分组朗读诗歌。（2）教师与学生配合朗读诗歌。（走进再别康桥，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；走出再别康桥，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。）（3）背诵诗歌。（徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格

7、。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。）四、比较鉴赏，拓展延伸1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词（骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等）如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较，在送别的对象上有什么不

8、一样呢（一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”等物象，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的部分。）2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇不少于五百字的赏析文，并在全班交流。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！（要求学生通过将本诗与古代离别诗的横向比较和与徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉的纵向比较提高鉴别能力。这样既有助于学生深入理解课文，又拓宽了学生的鉴赏视野，便于学生更深入广泛地把握徐志摩的诗风、诗魂，同时还为学生的个性化阅读提供了平台。【评析】以上教学设计体现了两个方面的特色：第一，重视转变学生的学习方式，让学生成为语文学习的主人，把语文学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在以上教学设计中，让学生在诵读中感知课文，在想象中感悟意境，在比较中拓展能力，处处都鼓励学生积极参与，培养了学生自主学习的意识和习惯。