管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧.docx

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1、管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧摘要：管理学是适应现代社会化生产需要产生的学科，研究的是如何在有限条件下，通过合理组织与配置人、财、物等生产要素，提高生产力，实现组织既定目标，是一门涉及广泛的综合性交叉学科。管理是一种有意识、有目的的活动，它服务并服从组织目标，管理活动有效性将直接关系到组织的生存与发展。学生通过学习管理学，可了解管理活动的基本规律和相关知识，并初步具有解决一般管理问题的能力。然而，当前大多管理学课程教学现状不理想，尤其案例教学过程中存在许多问题。本文将针对管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧展开分析和研究。关键词：管理学课程;案例教学;误区与突破目前，我国管理学课

2、程教学中普遍应用了案例教学。自二十世纪初，案例教学被哈佛商学院应用于教学中后，该教学方法便得到了推广，其科学性在实践中已被证明，是一种行之有效的教学方法。案例教学在管理学课程中的应用不仅把知识变得更直观、更易于理解，还有效调动了学生的学习热情，使学生对管理学产生了兴趣。案例教学让学生通过对案例的分析和研究进入特定管理情景，真实感受管理过程和管理活动中存在的问题，帮助学生了解、体会管理活动规律，这种教学方式学生记忆更深刻牢靠。但当前许多学校管理学课程案例教学中都存在误区，教学效果并不理想。一、案例教学的特点案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，该教学方法提出于1870年，由哈佛法学院院长克

3、里斯托弗哥伦布朗代尔提出，并于1919年在哈佛商学院教学中得到推广和应用，取得了良好教学效果，此后，案例教学便开始得到广泛应用。通常，案例教学中教师需要经过事先准备和策划，使用特定案例，围绕特定教学目标展开教学，指导学生分析，组织学生进行讨论，与之形成交流互动，引导学生学习。案例教学过程中所使用的案例，不是编造出来讲道理的故事，也不是直接进行事实阐述，而是为了达到教学目标，基于事实案例进行编写，以便于学生学习分析。案例教学鼓励学生独立思考，重视双向交流，以引导学生为主，突破了传统教学以教师为主，教师讲、学生听的死板教学模式。二、管理学课程案例教学中存在的误区由于我国案例教学应用及推广较晚，二十

4、世纪八十年代才正式引入，虽经过不断的研究和发展，案例教学在管理学课程教学中得到了应用，并被人们所熟悉。但是，从我国现阶段管理学课程教学中案例教学应用现状来看，依然存在许多问题，甚至案例教学活动开展中有着诸多误区。许多教师自身对案例教学运用并不熟悉，加之缺乏研究和思考，所以案例教学过程中，不论案例选择，还是教学计划制订都存在问题，往往不得其精髓，不能针对特定教学目标和学生接受能力因材施教。一些教师在案例选择时没有选择合适的案例，案例不仅偏离教学目标，与学生实践经验缺乏关联性，并且在案例教学活动开展中过程控制明显不足，盲目增加环节，导致案例教学环节过多，造成课时不够无法完成预期教学计划，所以教学有

5、效性较差。另一方面，还有一部分教师在案例教学中依然沿袭着传统教学思路和模式，缺乏与学生间的交互，仍死板进行灌输知识，完全是教师对案例的分析，学生只是在听讲，所以案例教学职能和价值并没有得到发挥。三、管理学课程案例教学存在误区的突破技巧案例教学属于启发式教学，突破了传统教学模式，有效调动了学生积极性和学习兴趣，利用有趣的案例引导学生思考，启发学生学习，使其自主探索知识，掌握知识。1.合理明确教学计划和教学目标，做好教学过程设计。教学计划中要把握好案例教学环节，科学设计案例教学环节的“度”。2.要做好案例选择。案例的选择非常重要，直接关系着教学效果和教学活动的开展，选择合适案例是案例教学活动开展的

6、基础。所使用的案例要富含鲜明、强烈、错综复杂的问题，要与学生实践经验有一定关联性，能够有效引发学生争论和思考。哈佛式案例虽多是真实事件中发生的复杂管理问题，涉及内容繁多，但分析过程多需要数个小时，对于MBA学生来说有助于锻炼管理能力，是提高分析能力和解决管理问题能力的有效途径。但对于高校学生来说，却完全不适用，学生不仅无法消化，课时安排上也会变得拖拉，并且一些教师自身水平也无法与哈佛商学院教师相提并论，自身并不能驾驭这些经典案例，所以案例选择时不应盲目推崇哈佛经典案例，要根据教学实际情况选择案例。3.要做好案例教学过程控制。案例教学过程控制中既要考虑教学计划进度，也要考虑案例安排，要注意理论部分与案例部分、实践部分的结合与平衡，只有这样才能达到较好的案例教学效果。案例教学中错综复杂的案例能够有效使学生产生好奇心，調动学生学习积极性，是突破传统教学模式的有效途径。案例教学在管理学课程中占据着重要位置，但由于案例教学过程中存在着误区，使得案例教学的作用并没有得到有效发挥。想要保障案例教学效果，教师应积极转变思路，合理选择案例，科学控制教学过程。