论学校体育理想化目标与现实取向的价值冲突.docx

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1、论学校体育理想化目标与现实取向的价值冲突论文导读：学校体育是学生获得知识、技能，提高学生体力和运动能力，增强体质，发展智力和创新能力，接受思想品德教育，使之能够精力旺盛地生活和学习的重要途径，是实施素质教育的主要通道和有效的突破口。但是，在学校体育的教学改革过程中，其理想化目标是否能够完全得以实现。关键词：学校体育，理想化目标，现实取向一、学校体育发展进程的目标迁移现代学校体育课程结构在体现基础性、全面性、发展性的同时，还具备灵活性、多样性和选择性特点，并不断发展和完善。目前学校体育教学正在淡化以竞技体育教学为基本模式的传统教学体系，逐步形成以快乐体育、保健体育、终身体育等多层次、多内容的现代

2、健康体育教育体系。学校体育实施教学改革后，热门体育和新兴体育项目蜂拥而至，教学内容的娱乐性和健身性趋势扩大了体育教学的发展空间。网球、羽毛球、乒乓球等在社会健身市场独领风骚的小球类项目；瑜珈、拉丁、街舞、形体、跆拳道等新兴体育健身项目的风靡；体育舞蹈、野外生存等项目的介入，充分展示了学校体育的社会性和时代性特点。与此同时，随着社会发展的大综合趋势和人的全面发展的通识教育的需求，体育教育研究显现出多领域、多层次的综合性与复杂性特征；教学内容的丰富和教育空间的拓展使学校体育的多元化发展成为必然。现代健康体育教学体系中，教学目标、教学方法、课程设置、教材选用、教学评价等方面的尝试与创新；使未来学校体

3、育课程结构更加具有开放性发展态势，尤其表现在运动参与、心理健康、社会适应等多个领域中。体现学生主体性的体育教学模式研究，重视学校体育教育评价体系的研究，学校体育教学实践与理论相结合的研究，及学校体育教学内容的优化与选用策略的研究，都得到了重视和加强。二、学校体育理想与现实的距离追溯我国学校体育发展的历史，每一发展阶段都伴随着时代、社会、教育、经济等因素的变迁而成长。但不论学校体育进行怎样的变革，课程规划、学科建设如何跟随教育观念、社会需求而转化，体育教育的烙印始终是有别于其他学科的一种身体教育（PhyicalEducation）。在现实的学校体育教育中，并非所有的理论成果都适用于课堂操作，体育

4、的学科特殊性决定了教学实施的复杂性和多变性。表1学校体育理想化目标与现实取向的冲突学校体育理想化目标现实取向指导思想健康第一安全第一课程理念终身体育课堂教学课程目标运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个领域教学大纲的限制完成教学任务教学方法不断尝试、探索、改革、创新多年传统的惯性教学教学内容新项目、校本教材的引进和开发场地、器械限制下的维持现状学习评价过程评价:包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式结果评价：身体素质达标教师评定考核课程项目考核等可量化指标，其他目标群体活动；竞赛训练；科研成果追求功利性结果：职称评

5、聘等从表1的对比中可以看到，纯理论的理想化目标，在我国学校体育的现实条件下，仅仅处于一种美好的愿景和希望，在未来较长的一段时间里，我国学校体育的资源和环境都不足于将理想化目标的课程予以实现。如何冷静的思考学校体育的现状，以保证体育课程目标设置的合理性与可行性，是当前无法回避的问题。在学校体育的改革过程中，体育教师也曾尝试着以理想化目标为指导，对学校体育课程的实施加以改善。但在当前我国教育大环境中的影响下，改革与创新的进程受到了许多阻碍。当前学校体育中，许多曾经叱咤操场，具有较好健身效果的运动项目，如铅球、耐久跑、单、双杠、跳马等，已经很难看到，诸多争议指出，快乐体育、成功体育的学校体育降低了体

6、质锻炼的要求和标准，同时侵害到体质与健康水平的提高。抛开独生子女问题、青少年维权意识、自我保护意识的加强等因素；体育教师们不敢也不愿涉足这些有困难、有危险的运动项目是事实。因此，在课程实施中，体育教师的教学安排往往会服从安全第一的指导思想。无可否认，近年来我国学校体育的改革与创新都取得了较大的成绩。无论是课程观、教师观、学习观、或者时代观，学校体育课程在指导思想的变化中，逐步实现了许多转移:当前我国学校体育教学的目标价值取向，正朝着变传授知识为主为发掘智能为主；树立整体观念，变专才教育为通才教育；树立实践观念，变封闭式教育为开放式教育；树立多层次观念，变同步化为多样化的方向在发展。但目前，作为

7、体育教学依据的课程标准，显然需要在具备清晰明确的目标，便于操作的内容，重点突出的核心，以及切实有效的手段等方面加以改进和完善。此外，学校体育的任务不仅仅是课堂教学，同时要承担起群体活动、竞赛训练、科研任务等校园文化充实的任务。目前学校体育教师不仅承受了繁重的工作压力，还不得不为年终考核、职称评聘等人事制度而劳碌奔波。有关如何有效评价体育教师的工作成绩；如何体现职称评审的专业性和客观性；如何合理改革体育教师的评聘制度；如何对待专业技术职务终身制等问题，均存在较大分歧和争议，不在本文的讨论范围之内。但此中存在着的理想化目标与现实间的矛盾，依然不可忽视。三、学校体育需要的理性与务实完善学校体育教育、

8、提高学生整体素质、迎接新世纪人才竞争和为妥善解决好新观念与旧体制之间破与立的因果关系，必须从体育教育的学科特性上把握思想，从社会意义上提高认识，从推进素质教育和实施新世纪人才战略的客观需要拓新观念，以构建科学、规范的中国学校体育教育发展模式等目标，是现代学校体育较为清晰、系统和科学的发展思路。然而，这美好的愿望能在现实教育体系中得以实施吗。我们都知道，改革本身并非目的，改革是为了实现某种目标而采用的方法、途径。因此，评价一个学校体育改革搞得如何，不在于它改了什么，而要看它的改革取得了什么效果。在全球化背景下，体育与教育都面临着市场化、国际化、大众化的变革过程。人类在特定历史条件下的具体实践活动

9、日益被整合到人类的总体实践之中，即当代实践活动的全球化整合。学校体育要看到一切都是变化的形势，总结过去、立足现在、发展未来；用不断的综合与分析来修正学校体育的秩序而非模式。学校体育现有的教学目标、课程设置、教材选用、教学手段、教学评价等体系，都将伴随社会、时代的发展逐步改善，我们不能只是把研究的眼光投向目的、方法、内容或模式上，这样将很容易在理想世界框架中，为学校体育的发展设置另一种程序化的预先计划。在学校体育的教学实施中，既要清晰看到现实世界的暂时性缺陷，更要通过宽容、理解、实践等来丰富学校体育的未来。学校体育理想化目标最终是为了服务于教育现实。喊口号、摇旗帜的时代已然远去。学校体育改革目标的可行性，即基于现实的考虑，务实求真的态度，是未来追寻的方向。当然，学校体育改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，新体育与健康课程的研制在经历多年的打磨和完善之后，已趋于稳定和明确，但操作中的问题还很多，要将决策者的良好愿望真正落到实处，整体策略的下一步，还要提出更为充分的操作性知识，让课程改革的规模和复杂性恰到好处，以期获得改革的最佳成效。我们期待着体育教师在适应和把握新课程的自我实现过程中，不断推出更加先进、完善的教育理念、模式和手段，使我国体育教育事业走向新的高度。