高中语文课堂教学综合化策略探索.docx
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1、高中语文课堂教学综合化策略探索认真审视现实中的高中语文课堂教学,我们不难看出,在语文课堂教学设计上,过于强调学科本位,过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性,过于强调“字”“词”“句”“段”等知识的条块状,过于生硬地把能力体系分解为“听”“说”“读”“写”四个方面,使之各自为阵,相互分离,即使偶有结合,也仅仅局限于语文学科知识与技能的内部,况且这种结合往往维度单一,视野狭隘;同时在语文教学实践中,经常过于注重知识的传承,忽视语文教学的实践活动,忽视语文综合素养的培养,忽视学生学习主体性的发挥等等。这样那样的语文课堂教学问题所带来的教育弊端日益凸显,它主要表现为:容易造成本来完整
2、的知识的割裂,容易造成知识与生活、实践的脱节,不利于学生全面和谐地发展,不利于构建学生健康完整的人格。因此就有必要在高中语文课堂教学中开展综合化策略的探索,以便能有力地改变这种境况。那么在高中语文课堂教学中怎样实现综合化呢?本文就高中语文课堂教学综合化策略进行粗略的探索。一、知识与知识综合概括-实现理论与理论的综合,形成语文综合性的知识体系(一)整合学科内多维知识综合概括语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说,有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等;从能力来说,有听、说、读、写;从大的体系来说又分语知、阅读、写作,从大的目标来看,语文教学中还须十分注重智力的开发,尤其是思
3、维能力的开发。因此,进行语文教学必须充分认识这门课程的特点综合性,课要上得立体化,这也是一种“大语文教育”的构思。比如诗歌,传统的教学认为主要不外乎就是读读,说说,然后理解罢了。但其实除了听,除了说,除了读,我们还可以把写作引入诗歌教学中。如教学沁园春、长沙时,可让学生用自已的语言来描绘美丽的湘江秋景,进而体会诗歌语言的凝练性。教学孔雀东南飞可让学生把诗歌改编成戏剧,帮助学生进一步把握主题和人物。比如:学习日本作家清冈卓行的米洛斯的维纳斯,我们不能仅仅着眼于语文本身的东西,而且要引入美学原理以及物理学上的相对论,只有基于以上东西,才能促使学生真正的把握这篇文章的内涵。实现理论与现实的综合,是由
4、语文学科的特点决定的,构建语文生活化的课堂教学新模式是新时期高中语文教学改革的基本方向之一。语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化,语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化,语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。(一)营造生活环境,增加学习兴趣-“从生活中来”“学习的动力在于兴趣。”这句教育名言如今已成为教育界的共识。只有将兴趣点燃,才能使学生成为学习的积极进取者,才能使学生成为知识的真正主人。所以,要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。而将语文与生活接轨,无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。1创设生活化的课堂环境洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅这种传统
5、的课堂教学环境整齐划一,但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此,我们必须创设生活化的课堂环境,使教室变得温馨、舒适,富有生活气息,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如:有些课文我们可以把学生座位打乱,处理成记者招待会、辩论赛、诗歌朗诵会等。2转变角色观念,营造生活氛围。语文新课程标准指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”所以,我们应该让自已成为学生学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念,时而是“导游”,时而是“主持人”,时而又是“魔术师”,将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”我们应该努力为学生营造一个生活化的空间,让他们成为一个个个
6、性张扬的生命。只有这样,才能真正激发学生学习的兴趣。(二)挖掘生活因素,促进个性发展-“在生活中学”教学实践证明:凡是和学生们生活贴近的,形象直观的内容,学生都容易接受。这就告诉我们:学生个性的发展,语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素,让学生在生活中点击语文。1创设生活情境,引导学生主动感悟在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,抓住高中学生的心理特点,结合教学内容,捕捉生活中充满趣味的现象,创造和谐、愉快的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
7、”语文不是从天上掉下来的,也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的,生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。同时,“情感的升华是源于生活实现的”。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段,利用现代教育媒体的形象性、再现性,创设一个个学生熟悉的生活情境,使学生在轻松愉快的气氛中感悟生活,提高语文能力。比如上为人类创造良好的环境时,刚好是非典非常猖狂的时候,教师一走进教室就问学生:“知道非典为什么会发生吗?”学生非常热烈,七嘴八舌,最后学生得出结论:是环境的破坏造成这一灾难,是环境开始报复人
8、类。由此教师再提问:“那我们该怎么做,才能创造更好的环境?”由此激发学生的求知欲望,自然的过渡到本篇课文的教学内容。再如:在上莫泊桑的项链时,可以告诉学生,好的作家,安排情节不仅要“出乎意料之外”,而且要“合乎情理之中”,这篇文章初读时,最吸引人的一定是它的情节,尤其是结尾那“可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!”真的是出乎所有人的意料之中,那它是不是“合乎情理”呢?请学生做一回侦探,去文章中找找,前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外,又合乎情理之中呢?这下子,学生兴趣大增,比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。2模拟生活情境,引导学生合作探究3解决生活问题,引导学生学以致用
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- 高中语文 课堂教学 综合 策略 探索
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