论朗读教学的起点和终点.docx

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1、论朗读教学的起点和终点摘要朗读作为最能体现语文之美的教学方法之一，已经得到广大语文老师的重视。如何让学生在有限时间读出情感来，一直是语文老师思考的问题。教师从教学设计开始，就应该围绕着读不读、怎么读来进行思考。而在具体进行朗读指导时，更应该记得朗读的最终目标是读出情感、读出思想、读出美。关键词朗读；体裁；方式；目标何谓朗读？简而言之，朗读就是大声地读，清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。这是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是最重要的。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读的重要性不仅在于它是阅读教学的起点，也贯穿于阅读教学中的整个过程中，它还应该是阅读

2、教学的终点。也就是说，在进行阅教学之后，学生对于课本的朗读情况，可以作为阅读教学效果的评价标准。在阅读教学中，文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。而学生对文本的理解、感悟、情把握最终体现在他们把无声的文本读成语气连贯、有感情的有声语言，那些躺着的文字借助学生的声音能够立起形成完整的形象、表现出深刻的情感。也因此，洪镇涛先生认为，朗读是语文教学的第一教学法。但是，朗读在阅读教学中存在着很多不确定的因素。在教学过程中，即使朗读形式多样、朗读进行时间长、次数多，也并不意味着教学效果的成功。因此，朗读

3、教学这种方式需要我们进一步地思考，并审慎地采用朗读的方式。朗读在阅读教学的起点教学设计中有三个方面值得考虑。一、根据文本样式来选择读的方式二、根据文章体裁来选择朗读的方式朗读有很多种方式，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。而朗读方式的选择对于实现一个有效的能激发学生阅读兴趣的朗读教学过程，至关重要。在教学设计中，选择朗读方式时应该考虑文本的体裁形式。比如，朗读荷塘月色再别康桥致大海等优美的抒情散文、诗歌时，很适合采取配乐朗读的方式，选择适合文章情感基调的音乐，用音乐的流淌带动学生情感与文字的融合。在戏剧、小说中，尤其是对话描写部分，比较适合采

4、用分角色朗读或表演读等方式。在韵文教学中，诗文的旋律源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化。因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求的巩固。但涉及文章情感的把握时，一定要允许学生的个性化表达。特别是在诗文朗读中，要尊重学生的个性化表达。对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理就会各有不同。例如，像“断肠人在天涯”，不同的停顿也意味着对这句诗的不同理解：如“断肠人/在天

5、涯”、“断肠/人在天涯”、“断肠/人在/天涯”。第一种意味着“断肠人”漂泊在天涯，体现人在旅途孤苦飘零的意味。第二种，意味着思乡感怀的情绪达到顶点，与秋思的主题也是吻合的。第三种的节奏感强，两字一顿，似乎字字敲打在心头，凄凉的情绪更深刻。由此可见，在这种解决如何去读的过程，其实也就完成了对作品的理解、情感的把握的目标。朗读是一个动态变化的过程，充满个性化的色彩，无法像流水线一样生产出标准化的产品。在朗读过程中，只要学生主动进入文本，完成对文本的“生成”，这个过程就真正做到朗读、讲解的结合，分析与感受的统一。三、根据文章内容为朗读选取一个突破口朗读作为一种帮助学生进入文本的方式，很多时候是让学生

6、在已经初步了解文本的基础上，进一步去发现文本所内含的情感，更多地感受、品味和体悟文字的魅力。在具体进行朗读教学过程中，对于学生情感与文本的融合，应该找到一个突破口。而这种突破口，又正如陈树元老师所言，一般是在文本文字值得推敲处，文本主旨处、矛盾处、空白处、疑难处或文本精妙处，学生误读处。当以朗读为教学方式，在课堂进行操作时，首先是在课堂教学设计时需要寻找情感与文本融入的突破口，这是朗读教学实施的第一个关键。而在进行时，老师的点评对于能否激发学生勇敢地、有情感地读又是关键。在余映潮老师的课例中，就提出朗读教学的每一次朗读要确定的目标，这样老师的点评就会有效地推动教学过程进一步前行。除此之外，笔者

7、认为，朗读教学还应该有个更深层次的紧扣主题和学生个人理解的目标，这个目标的实现才是让学生的读既深刻又有个人的理解。在笔者看来，对于中学阶段的学生，在朗读方面的要求是与小学生有不同的。这个阶段的朗读除了担负培养语感、贯通文字等基础作用之外，从阅读教学角度出发，朗读的主要目标是读出情感、读出思想、读出美感。1.读出情感。这可以说是所有朗读的最基本要求。对于那些直接抒情的文字来说，读出情感是一个比较容易达成的目标，比如说，安塞腰鼓黄河颂等文章，学生能很快在朗读中把握文章节奏，融入情感。真正对学生在朗读方面有所挑战的是那些情感比较隐藏、比较复杂的文章。这些文章就对教师的教学设计、朗读指导提出了更高要求

8、。再比如散文散步，那种一家人相亲相爱，互相体谅所传达出的对生命的喜悦，对责任的坚持，让学生们对于这样深怀着爱与美的文章印象深刻。3.读出美感。读出美，这是朗读的最高目标，也是最难实现的目标。文章的美有很多方面，而在这些方面中，最容易被忽视的，也是最难实现的是，通过朗读来完成文章情境美的体现。应该说，读出文章的情境美是朗读的最高要求。看起来，这个目标并不容易实现，但是当学生掌握了一定的朗诵技巧，情感真正融入文本时，他们的朗读还是会有可能给老师带来惊喜。学生是否真正地进入文本，完成文本的“生成”，从教学完毕之后的朗读的效果，我们很容易可以感知到。因此，朗读既是阅读教学的起点，也是检验阅读教学效果的终点。从突破文字的障碍，到读出文章的情感、思想、美感，这些就是朗读在阅读教学中所起的重要作用。责任编辑周正旺