市级课题∶当前学生自主管理班级的模式实验研究.pdf

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1、文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.市级课题：当前学生自主管理班级的模式实验研究开题汇报课题的背景1、新课程改革提出的要求新的教育理念正是站在历史发展的高度，高瞻远瞩地提出把创新精神和实践能力作为教育培养的重点，尊重学生，以人为本，给学生提供充分自由发展的平台，让学生以主人的身份参与各种教育教学活动，提供各种各样的实践机会，使学生的创新能力在实践中得到锻炼。2、当前学校班管急待提高由于“小公主”、“小皇帝”的现象愈来愈普遍，给学校班级管理带来了新的弊端；过高的追求成绩，缺乏集体观念，不能共同前进，两极分化严重；班级小干部尽职尽责；班主任老师不能真正地蹲下来看学生；模

2、式陈旧。3、未来人才培养的需要被动的奴役式的方式培养出来的学生将缺乏创新，不能适应未来的社会需要。只有以人为本，尊重学生的人格，充分认识学生心理需求，培养学生的主动性、能动性、创新性，被动的被人管理变为主动的自己管理自己的一种新型管理。让他们发展个性，培养素质，敢于实践，展示才能，提高综合能力，为培养未来社会的合格人才奠定坚实的基础，鉴于以上的调查分析，故此提出本课题。自主：指体现民主，发挥主体意识，尊重学生心理需求，充分体现以人为本，进行自我认识，自我监督，自我调控，自我纠正，文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.自我激励。研究现状班级管理模式多变，形式各异。魏书生

3、提出的培养学生自我教育能力的艺术，他强调培养学生自信心和激励自我，管理自我，控制自我，战胜自我，发展自我，驾驭自我，认识自我等方面艺术化的处理，成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。陶行知先生提出的“五大解放”，即充分尊重学生的个性发展与实践能力的培养。70 年代日本著名的小学教育专家杉山正一学班主任方法和技巧，其在书中强调如何感染、启迪学生，如何发展学生。浙江的“无班干”式班级管理模式的课题，旨在民主与特色是自主管理制度的生命力所在，体现民主和尊重学生的心理需求。研究价值本课题则是在当前师生在班级管理中的现状与新时期德育要求的差距的前提下，探索出相关的教育对策，总结出科学的德育模式教育规

4、律，以指导广大教师，培养学生创新、实践等素质能力。研究目标：1、探索学生养成自主管理班级的策略与规律。2、小学生自主能力、创新能力、合作精神的形成，适应未来社会的需要，使之真正成为未来的建设者和接班人。文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.3、加速提高教师科研理论水平和实践能力，培养一批以青年教师为主的科研管理者，形成和健全稳定的科研网络，促进学校教育教学的发展。思路：（1）组织成立课题主持人，骨干教师参加的课题研究组。2006年 4 月，在全校年级为实验班,以兄弟学校徐台小学为对照班。参加实验班的教师相对稳定，采用循环的方法以保证实验的正常进行。（2）培训2006

5、年下半年组织参加课题的教师学习有关教育学、心理学、行为学的理论知识，使理论更好地服务于实践。（3）研究2007年上半年开始研究，编班：全校各班均为实验班，徐台小学则为对照班。检验：对实验班与对照班进行自主方面的差异性检验。资料、目标、活动设计的指导手册，调查的编制。方法用六项调查结果计分法评估实验效果。了解学生的手段。A 组织活动，在活动中调查了解，观察、问卷、家访、跟踪调查。B 建立实验班学生的档案。提供研究设计的技术。过程：（一）、方案设计论证阶段（2006年 1 月 2006 年 5 月）课题调查、定位、拟题、论证、课题组组建、工作分工、课题组培训提高、课题相关理论学习、课题中报方案设计

6、、申报、立项工作。（二）、课题研究阶段（2006年 6 月 2007 年 12月）整个课题研究阶段，前期完成以下工作：召开课题开题会议；对实验班的班管现象进行收集、梳理、归纳；继而民主制定三类制度；中期，实施阶段，理念为“事小教育大，小事大教育”，制定实施方案，如贵在严始严终；事无巨细，事必亲躬；抓两头促中间；实施纠偏并重。后期，巩固阶段。原则是细水长流，点滴不漏。整个过程以民主文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.与科学为准绳，以集体主义，自主培养为目标。（三）、总结论证阶段（2008年 1 月 2008 年 7 月）1、总结分析几年来的课题实施情况，总结课程，课例

7、，个案设计要点，策略，问题。2、形成各阶段课程，课例，个案研究与教师论文专辑。3、撰写课题论文，整理归纳鉴定报告，结题报告。4、总结课题开展以来的经验教训，指导性开展下一阶段课题申报或本课题深入研究。主要观点我们从实验研究的有关理论，研究方法以及相关的研究实践三方面进课题的文献查阅。苏霍姆林基斯说“我深信只有能激发进行自我教育，才是真正的教育；陶行知“教是为了不教，管是为了不管”。马斯洛层次需要理论，其认为：人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求；中国教育政策与发展纲要和新课程标准均提出“以人为本”；心理学家告诉我们，学生不愿“在恪守中成长”；现代教育理论认为：学生是教育的对象，又是发展的主体，“平等中的首席”即角色的重塑；从行为学的角度看，人的任何行为都不是无缘无故发生的，具有规律，人的行为规律就是一个循序渐进的过程；进展情况：按课题制定的方案目前以进入第二阶段研究阶段，且进展状况良好。存在的困惑1、近两年应试教育的疯狂，家长、教师的认识有点波动，对课题的研究有些影响。文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.2、教师的知识层次、知识能力有待提高，希望今后多开展有关教科研方面的活动。主稿人：乔德国2007 年 4 月 6 日文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.