《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿(终)(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上永遇乐京口北固亭怀古说课稿各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是高中语文第三册第二单元的永遇乐京口北固亭怀古。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、效果预估等七个部分来进行说明。一、教材分析（一）单元教学目标本单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词风格、意境、表现手法等方面的鉴赏评价能力。（二）课文特点及在单元中的地位1、宋代豪放派的代表作。这首词是宋代豪放派的代表作。是辛弃疾六十六年岁，任镇江知府时，登上京口北固亭后所写。全词豪壮悲凉，义重情深，流露出浓浓的爱国主义思想。2、用典较多的自读课。永遇乐京口北固亭怀古虽是一首自读词

2、，但因用典较多，学生理解难度较大，选择讲这首词主要是向学生传授分析典故这一鉴赏诗词的方法，以提高学生古典诗词的鉴赏能力。二、学情介绍（熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。）本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在讲这节课之前，学生通过学习念奴娇赤壁怀古等诗词，对怀古诗、豪放派词、初步鉴赏诗词的方法等已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，特别是遇到用典较多的诗词，理解起来就更感吃力，所以教师要引导学生结合对典故的理解，进入特定的审美意境，以培养学生的鉴赏能力。三、教学目标：为此，结合学生情况、根据教材特点及大

3、纲要求，本节课的教学目标确立以下：1、知识：体味辛弃疾的豪放词风。2、能力：指导学生利用“典故分析法”赏析这首词。3、情感：感受词人爱国主义情怀。4、教学重点和难点：分析典故的含义。四、教学方法为了更好地完成教学目标，培养学生的能力，本节课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读讨论鉴赏为主线，主要采用了诵读法、讨论法等来完成本课的教学任务。五、教学过程为了更好地完成教学任务，我把教学过程分为六部分来进行。（一）导入，（二）诵读感知，（三）找典故，（四）分析典故，（五）总结，（六）、作业。（一）、导入（3分钟）首先回顾上节内容，让学生齐背念奴娇赤壁怀古然后说导语，引出今要讲的永遇乐京

4、口北固亭怀古。上一节课我们学习了苏轼的念奴娇赤壁怀古，下面我们来齐背一遍。导语面对赤壁的惊涛骇浪，苏轼怀念古人，引起无限遐想。同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古（板书）。分析：这样安排，即复习检查了上节课的知识，又因这两首词同为豪放词，同为怀古词，利于学迁移旧知识，接受新知识。常言说书读百遍，其意自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。为了更好的完成教学任务，我特地设计了“诵读”这一环节。在这一教学环节中我是分以下几步进行的：（二）、诵读感知，体味风格：（6分钟）（完成教

5、学目标1） 、学生齐声读一遍。、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误：（）、佛（b误读为f）狸祠下。（）、封狼居胥，误读为“封狼居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。、教师范读一遍。、学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多）5、作者为什么要用这么多的典故呢？为了弄明白这个问题，我引导学生分析标题：永遇乐京口北固亭怀古。“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，从题目中可得知，作者在京口北固亭，怀古（板书：怀古）那么，他都怀念了哪些古人，用了哪些典故呢？（三）、找典故。（8分钟）1、学生再默读一遍。结合课后注释，

6、看作者都怀想了哪些古人（典故）？为了引导学生更好地寻找典故，我把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。、写到几个人？ 、在文中分别是哪一句话？、请分别用一句简炼而完整的话来概括这些典故！为了调动学生的积极性，充分体现课堂上学生的主体性，我把学生分成六组，先让他们在小组内讨论，然后在小组之间组织抢答比赛，看哪一小组回答的最快，最完整，最简洁。3、然后老师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是：明确：英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业） 寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎） 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北） 佛狸

7、祠下，一片神鸦社鼓。（拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝） 廉颇老矣，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）（四）分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。（18分钟）在对辛弃疾这个人进行评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表现自己的愿望或感情的。他用了这么多的典故，分别表达了什么样的感情与立场呢？这就进入了第四个环节“分析典故的含义”。这是整节课的重点，也更是难点，为了突出重点，突破难点，我把每个典故涉及的内容设计成若干小问题，采用层层剥离法，渐渐拂去每个典故表面的迷雾，让学生自已发现作者的用意。如典故一：孙权。 “千古江

8、山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是怀念孙权的。1、孙权做了什么事值得作者怀念他2、“舞榭歌台”指什么？3、“英雄无觅孙仲谋处”是何意？4、表现什么情感与立场？在学生充分讨论后，老师再做总结。师：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵犯。“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象。又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证国家太平的国君了。表达了对孙权的赞叹，隐含他对当时统治者偏安江南的不满，（板书：赞叹惋惜。抗金，收复中原。）典故二：刘裕。 “斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”这句是怀念刘裕

9、的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样？1、刘裕有何表现？2、试比较刘裕与南宋皇上的不同表现！3、作者对刘裕流露出什么感情观点？作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气势好像猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢？偏安江南，苟且偷生。表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。体现了他主张北伐的观点。（赞叹与惋惜。抗金北伐。）典故三：刘义隆“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”1、刘义隆是个怎样的人？2、北伐结果如何？3、作者对刘义隆北伐持何态度？刘义隆好大喜功，草草北伐，结果是大败而归。作者主张北伐啊，但他反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝

10、说宰相不要草率出兵。（板书：批草率出兵 批评）。典故四：佛狸祠下六句“四十三年，望中犹记,烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗？1、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”描写的是什么时候的什么场面？2、“烽火扬州路”指什么？3、二者对比表现了作者什么情感？师：“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！” 是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻。今昔对照，不堪回首 体现了他对国运的担忧之情。（板书：今昔对照，不堪回首 担忧）典故五： “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”1、廉颇的处境如何？2、作者

11、的处境与廉颇完全一样吗？3、 “凭谁问，-？”这是一个什么句式？这表现了作者什么心情？（悲愤） 师：“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。意思是没有人来问。一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自已呢？虽满怀爱国热情，可是朝廷早就没有起用的意思了。表达了作者的悲愤之情，用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象。（五）总结：（3分钟）分析到这里，就已经知道了一生致力于抗金收复中原，但终不被重用理想无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。（板书：伤今）同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。至

12、此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望的。下面让学生齐背一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮！然后让学生回忆上节学过的苏轼的念奴娇 赤壁怀古。（六）作业：试分析苏辛二词的异同点。（2分钟）苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛豪放词派”。通过念奴娇赤壁怀古和永遇乐京口北固亭怀古的学习，试分析苏辛二词的异同点。分析：这个作业其实就是比较阅读。比较鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。讨论后明确：相同点：结构上均为“地点+怀

13、古”（赤壁+怀古；京口北固亭+怀古）；意境上均为雄浑壮阔；主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，还自我之情愫。不同点：苏词中抒情多直抒胸臆；风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。六、板书设计：永遇乐京口北固亭怀古用典-怀古- -伤今-悲愤这样设计，突出用典的特点，突出了怀古的主题，突出了伤今的目的。 七、效果预估：这节课突出了重点，突破了难点，在突破难点时，每个典故又设计了若干小问题，由浅入深，由易到难，引导学生渐进式思考，所设问题师生互动性强，很好的体现教师主导性，突出了学生主体地位，每个问题都让学生在小组内讨论，然后在小组间组织抢答比赛，这样就极大地调动了学生的积极性，学生充分参与，求知欲强，应该收到较好的课堂效果。专心-专注-专业