英英学古诗的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑英英学古诗的教学设计 关于英英学古诗的教学设计（精选3篇） 作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家收集的关于英英学古诗的教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 英英学古诗的教学设计1 教学要求： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，背诵静夜思。 3、认识对话的书面表达形式。 4、激发学生学习古诗的兴趣。 教学重点： 学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵静夜思。 教

2、学难点： 背诵静夜思，并理解这首诗的诗意。 教具准备： 投影片、生字卡、小黑板 教学时间： 三课时 第一课时 一、导入新课 小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？ 今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是 二、板书课题 3英英学古诗 三、解释课题，教题中生字 1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍） 2、教师范写，学生书空。 四、初读指导。 1、看图。 （1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？ （2）小结：画面上的意

3、思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。 2、自学课文。 （1）讲述对话书面表达方式。 课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。 （2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。 （3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。 （4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。 （5）分段指名读、齐读。 （6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。 3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？ 五、

4、指导读好古诗 （出示古诗内容）： 1、自由读。要求：读准字音。 2、指名读、齐读。 过渡：下一节课我们一同来学习静夜思。 第二课时 一、学习静夜思 1、（出示古诗）解释诗题。 “静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。 2、看图。 出示投影片静夜思。 （1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为静夜思配的画，静夜思是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。 （2）从图上看，

5、他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。 望思乡 奶奶 英英学古诗的教学设计2 课时目标： 1、情感目标：理解诗句的意思，体会思念，热爱故乡的感情。 2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。 3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。 教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。 教学准备：挂图、生字卡片 教学过程： （一）导入激趣 1、小朋友们，我们暑假时布置了一项作业背诵古诗。（板书：古诗） 你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向

6、大家介绍介绍（或者背一背古诗）。 *你可知道这首诗的意思？ *你会背赠汪伦吗？是谁？ （引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解） 2、今天，老师带来了一位新同学，她叫“英英”。 （出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。 3、英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。 4、读课题。 5、要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？ （二）解决发现 1、听录音范读 2、交流： （1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对

7、话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。） A出示图：图上有哪两个人？她们在对话。 B提示语。 小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。 3、像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。 4、看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？ 5、把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流 （三）诗文整合 1、集体交流，读了课文你知道了什么？ 生：英英学的是静夜思 （1）读好诗题。 （2）引导读好。 （3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的

8、感情呢！ 2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读） （1）读准字音。 静夜思 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 （2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价 指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。 恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。 *学生交流； （3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读） （4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。 （5）出示意思。 秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就

9、像铺了一层白霜。 远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。 （6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。 （7）学生提问。 *师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？ （8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。） *引导他们知道是是唐代的大诗人李白。 （四）引导体会 1、出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？ 你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆） 师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们中国，这是一个团圆的日子。 2、小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的

10、？ 3、假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？ 4、古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？ 5、今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）

11、 6、谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？ （1）指名读，评议。 （2）生加上动作试读。 （五）识字写字 1、重点出示下列生字：英诗 2、自己想想好办法记一记这些字形。 教师在学生回答时需要注意的： （1）“英”字下面的“央”一撇要出头。 （2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。 （3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。 （4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。 （5）“思”是内心的情感，所以用心字

12、底。口头扩词。 3、教师范写或学生上黑板，学生临写。 英英学古诗的教学设计3 教学目标： 1能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗静夜思。 2学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3能联系上下文，理解诗句意思，体会思念，热爱故乡的感情。 教学重难点： 1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗静夜思）o 2、学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。 3、激发学生对古诗的热爱。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文，读准字音。 2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。 3、认识对话的书面表达形式。 教具准备：

13、教学挂图或投影片、生字卡片。 教学过程： 一、导入 1、小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗？ 2、今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。 二、板书课题 1、（板书课题）英英学古诗 “英”，是整体认读音节，又是后鼻音。 “诗”：是整体认读音节，读翘舌音。 2、边说边书写两个生字。 3、齐读课题。 三、初读指导 1、（出示投影片）图上有什么人？他们正在干什么？ 小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。 2、学习对话的书面表达形式。 课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号（力隔开。（板书：冒号：）齐读“

14、冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁？她说话内容是什么？ 3、我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。 4、再读课文，读准字音，读通句子。 5、检查自学效果。 （1）（出示生字词） 自己读读词语。 你在字音上有什么要提醒大家的？ “英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。 “诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。 “思”：是整体认读音节si，要读准平舌音。 “首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。 “层”：是平舌音，不能读成翘舌音。 “背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别造句

15、。 个别读，开火车读，齐读。 去掉拼音后，齐读生字词。 给生字找朋友。（即给生字组词） （2）（出示二类词语即两条绿线内的生字词） 自读，齐读。 去掉拼音后再次齐读词语。 6、同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。 （1）自读，同座位互读。 （2）指名读，师生共同指导、纠正。 7、同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。 （1）两人互相读。 （2）指名读，男女生对读，分两个大组对读。 四、初步理解课文 1、这篇课文主要告诉我们什么？ 2、英英和奶奶共有几次对话呢？ 3、小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚！以后我们说话也要这样。 五、指导写字 1、书读得好，字也

16、能写得好。 2、出示打乱顺序的词。指读，齐读。 3、看笔顺表里的生字，自学后描红。 4、反馈检查。 5、有什么字觉得比较难写？教师指导。 静：左边是青字旁，跟读两遍。 “月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。 教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。 意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。 诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。 6、学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。（放轻音乐） 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文，背诵静夜思。 2、激发学生学习古诗的兴趣。 3、指导用“思念”说一句话。 教具准备： 教学

17、挂图或投影片。 教学过程： 一、学习静夜思 1、板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思？（静静的夜晚） “思”是什么意思？（思念）谁来说说诗题是什么意思？ 过渡：诗人会思念什么？ 2、（出示挂图或投影片）图上画的是谁？ （1）从课前的预习中，你对李白有什么了解？ 教师在学生说的基础上进行补充。 （2）此时他正在干什么呢？ （李白正在静静的夜里思念家乡的亲人） 3、学诗句。 （1）指名读诗句。 （2）诗共有几句呢？下面我们通过英英的话来理解诗句。 第一句： 自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思？ “疑”是什么意思？（好像、如同、就像） 看，这里的想像是多么奇特！独特的想像就是李白诗句特有

18、的风格。 指导有感情朗读第一句诗句。 第二句， 还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。 （指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。 在中秋节里，你们是怎样度过的呢？ 是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢？（伤心、难过） 是啊，（教师指着图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？ 同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。 现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢？ （3）同学们可以看图，

19、来当诗人边表演边吟诵诗句。 自读，指名读诗句。 （4）朗读指导。 朗读节奏：（“”为句中停顿） 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 “疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。 “光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。 （5）指名上来演吟诵诗句。 （6）指导背诵。 二、巩固诗意 1、谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢？ 要把诗句解释清楚哦！自由组合表演。 2、分角色表演课文。 三、指导用“思念”造句 1、谁在什么情况下思念谁呢？ 2、就连小动物之间也可以用“思念”呢。 3、指名造句，师生共同纠正。 四、小结课文 1、这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗静夜思的正确理解，并知道它的是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。 2、同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识？可以谈谈。第 17 页 共 17 页