《清澈的湖水》 教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑清澈的湖水 教学设计 清澈的湖水 教学设计 作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的清澈的湖水 教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 清澈的湖水 教学设计1 一、本课分析 本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课清澈的湖水。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容

2、贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。 二、教学目标 1、知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像像好像”的句式练习说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实践能力。 2、情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。 3、态度习惯目标：养成积极思考，自主探索的学习习惯，以主人翁的态度参与学习，参与实践。 三、重点难点 1、重点：理解课文内容，教育学生增强环保意识。 2、难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美

3、好的心灵 四、教学过程设计 语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路： 激趣导入，感知美初读课文，寻找美自主品读，欣赏美交流讨论，发现美拓展练说。 景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，游戏，表演帮助学生理解课文，练习朗读。还引导学生进行生活实践，达到保护环

4、境、热爱自然的教育目的。 五、教学反思 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，我采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在初读课文时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用“”划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写

5、的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在品读课文时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 清

6、澈的湖水 教学设计2 一、导读质疑 师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？ （学生先朗读思考，后纷纷质疑） 生：“他”指谁？ 生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？ 生：“企盼”是什么意思？ 生：小洁企盼什么？ 师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究： 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？ 二、立体探究 师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？ 生：“他”指小男孩。 师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说

7、理由。 （自由读文，并在书中作记号。） 生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。” 师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？ 生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。 师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？ 生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“

8、皱纹”，更说明湖水变得不美了。 生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。 师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他 生：不满。 师：那这句话该怎么读呢？ （朗读训练：学生自由读学生个别读教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）生自由读全班齐读） 师：大家真会读书。能带着问题认真地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼”是什么意思？ 生：“企盼”就是“盼望”的意思。 师：小洁企盼什么呢？ 生：小洁企盼美丽的景象再回来。 师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地

9、读一读吗？ （生自由读，并作记号，后交流） 生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！ （生齐读这两句。） 生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？ 生：我体会到了小洁很惊讶。 生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。 师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！ （生自由读个别读师范读生自由读齐读） 三

10、、评价归纳 （课件仍出示课文第四自然段最后一句句子） 师：刚才我们是怎么学习这句句子的？ 生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。 生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。 四、训练迁移 师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。 （生小组学习，后汇报交流。） 生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？” 生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？” 生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？” 师：真不错，那你们是怎么认为的呢？ 生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一

11、亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。 师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？ 生：小洁是一个“环保小卫士”。 师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。 （有感情地朗读全文） 、语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用

12、企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。 、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。 、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程

13、中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。 、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真

14、正体现了新课标中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。 清澈的湖水 教学设计3 设计思想 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣 “以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。 教材分析 清澈的湖水是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。清澈的湖水和这

15、一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。 教学目标 知识与能力 1、认12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。 过程与方法 1、 读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。 2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。 情感态度价值观 1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。 2、渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。 教

16、学重点 能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。 教学难点 朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。 教学准备 1、教师准备：教学光盘清澈的湖水、教学课件清澈的湖水、生字卡片。 2、学生准备：课前观察生活周围的环境情况。 教学流程 （一）“风景”导入，激发美 1、欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件） 师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。 2、揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课清澈的湖

17、水。板书并齐读课题。 设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。 （二）初读课文，感知美 1、自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！ 2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？学生汇报，师出示卡片看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 3、检查学习情况。大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。出示带拼音的生字词，开火车检查。 4、去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃

18、娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。去拼音读生字词。 5、指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是老师不甘心，又加大难度了，准备好接受任务了吗？谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢？ 设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找尝试认读突出重点游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。 （三）品读课文，欣赏美 1、我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文要求： （1）请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几

19、遍。 （2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。 2、读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美） 预设1：山石奇特 出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。 （1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。 （板书：山石） （2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？ （3）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读） 师：

20、这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读） 师：谁敢跟老师挑战呢？（指名读） 师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读） （4）说话训练。 师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈） （5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？ 预设2：湖水平静 出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。 师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝

21、天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。 2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。） 3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读） 4）课件演示：变幻的山峦 5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？ 6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水） 预设3：小鱼活泼 出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 1）为什么喜欢？（板书：小鱼） 2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？ 3） 指导朗读。看谁把小

22、鱼读得最活泼、最可爱？ 师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读） 3、小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？ 4、试着背诵自己喜欢的句段。 5、奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜欢呢？让我们再一次动情地读课题吧！（再次齐读课题） 6、（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。 （设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下

23、文小洁的心情变化作了铺垫。） （四）写字教学 1、师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒？ 2、师范写，生书空，讲解笔顺。 3、生练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。 （设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。） （五）作业小超市（选自己喜欢的两项） 1、有感情地朗读课文。 2、把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。 3、把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。 （充分体现学生为主体，让学

24、生自主选择感兴趣的作业。） 清澈的湖水 教学设计4 、观看电视里的公益广告语。 、观看污染湖水的课件。 一、情景导入，引入课题 、播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。 、请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底） 、引导美读课题，要轻轻读“清澈”体会湖水的清与亮。带着喜爱之情，美美地读课题。 二、初读课文 课文里也描写的湖光山色，昨天我们初读了课文，你能说说从哪几方面写了这里的景色？ 三、朗读课文，感悟内容 说一说，你们读了课文，对这里的景色是怎样的感觉？真的美吗？我们去看看：看课件。依次出现

25、奇异的山石、清澈的湖水、可爱的小鱼 四、美读课文，再现美景 、刚才画面上的景象，咱们课文里也有，在哪里？（、）认真地读读、段，将、自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子，画一画。（指名在实物展示台上展示） 、读读这三处景色，看看有没有你、特别喜欢的的句子。练习读处 、就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听，看能不能打动别人。练习读自己喜欢的一处。 、指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范，学生赛读，看看谁读得最美。 山石处：喜欢这句话的孩子请举手，请站起来，说说你们为什么喜欢这句话？各抒己见。重点理解“展翅欲飞”，做动作理解，欲，将要飞起来，突出雄鹰的威武。正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼

26、、可爱，你能读出来吗？ 湖水处： 你为什么喜欢这句？（太美了）喜欢这句的举手。算上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种美给读出来了。你们读得真不错，能让我试试吗？谢谢鼓励，你们注意观察了我的表情了吗？知道我为什么会笑吗？该你们了，让我为你们喝彩，行吗？注意表情。（学生有感情地齐读） 在这样美的景色中，小洁也出现了幻觉，请在书上找出句子来读。此时，你们有问题吗？（为什么）看课件。有答案了吗？出示、。让我们也走进这如画的风景中，深深地陶醉吧。（换角色配乐读句子） 小鱼处：这么多小鱼你最喜欢那一条？为什么？读这句话。几

27、个比喻句。“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演呢！”这一句要读出惊喜的语气。 、其实，这三处景色都很美，我们连起来读一读好吗？注意老师的提示 （师生齐读）出示课件 奇异的山石：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。 清澈的湖水：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。 可爱的小鱼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 现在，我提示的词语，你还能说出刚才那段话吗（学生自由准备背诵） 能行的起立！真有信心！给你们配上音乐好吗？让我们带着对这湖

28、光山色的无限赞叹之情来背诵这些描写景色的精彩语句。（有感情地配乐背诵） 五、关注感受，体会心情 就在这美丽的湖光山色中发生了一件事。小洁一边欣赏，一边吃面包，吃完面包，她把面包纸怎么处理的？找出句子来读读。 、攥，就是这个动作，还可以用什么词来描述这个动作？换词理解。攥就是抓，拿的意思，为什么不用抓或拿呢？（更紧）课文里是怎样攥的？“紧紧攥着”此时，针对这个词你有问题吗？（为什么紧紧攥着？）是啊，这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢？她爱这湖水，正是有了小洁这样美好的心灵，湖水才会这样美丽下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来？指名读。“紧紧攥着”要读得重些。 、后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢？

29、齐读段。 、这么美的景色，小洁不忍心破坏，我们的小朋友更不忍心（破坏），可是，一个小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子来读一读。湖水里满是皱纹，这每一道皱纹都是对这样行为的谴责，它在谴责什么？替湖水说说。是啊，美丽的湖面就因为有了香蕉皮而变的难看，湖水难过，我们的小朋友（也很难过）指导：“湖水变得满是皱纹”要读得难过 、换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水，此时你就是小洁，把小洁的心理话说给同桌听，再说给大家听。（ 湖水变的美丽； 人们爱护湖水，都不乱扔） 六、设计广告语 我们看到为了让人们爱护草坪，人们设计了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，请你爱护”；为了让人们爱护鸟儿，

30、中央电视台播出了公益广告：鸟是人类的朋友。今天我们也来当当设计师，为这清澈的湖水设计一下公益广告好吗？出示课件。 七、总结 、今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来。听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 形容非常害怕生怕 紧紧的抓着攥着 东张西望，到处看四处张望 形容非常快飞快 形容慢慢的缓缓 展开翅膀，准备飞翔展翅欲飞 形容水清而透亮清澈 形容非常盼望企盼 、出示课件：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。都想当老师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。 、看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词

31、语的积累，不过，句子积累的怎么样，我们还要检查一下。 出示课件：湖水像一面镜子。 山石像一只正要跳起的青蛙。 _像_。 师生共同评价。 清澈的湖水 教学设计5 教学要求 知识与能力 1、学会本课生字及其新词。 2、理解课文内容，体会人物的思想感情。 3、培养学生的朗读能力。 过程与方法 、了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。 、学习课文将景与人和事有机结合的写法。 情感态度价值观 、通过游览时的所见所想，培养学生的环保意识。 、激发学生对大自然的热爱之情。 重点难点 重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。 难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。 课时安排 两课时。 第一课时 一、教

32、学目标 1、学会本课的生字及其新词。 2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。 二、教具准备生词卡片。 三、教学过程 （)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题：23清澈的湖水) (二)自学生字，扫清阅读障碍。 1、自由读课文，不认识的字查字典。 2、指名读课文，检查生字的读音。 3、分析字形。 澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。 卷：共8画. 波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。 纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。 欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。 赏：上中下结

33、构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。 赛：共14笔，下边是个“贝”。 丢：共6笔，“去”字头。 镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。 幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。 表：共8画。 演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。 蕉：上中下结构，共15画。 盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。 4、理解词语的意思。 清澈：清而透明。 波纹：小波浪形成的水纹。 欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。 变幻：不规则地改变。 表演：做示范性的动作。 企盼：盼望。 (三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文： 课文主要写了一件什么事? (四)学生质疑 (五)板书设计 c

34、hjun bwn xnshngsdu 澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢 jnghun bioyanjiopn 镜 幻 表 演 蕉 盼 第二课时 一、教学目标 1、理解课文内容，体会人物的思想感情。 2、掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。 二、教具准备课件。 三、教学过程 (一)复习导入 指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事? (二)精读课文，理解课文内容 1、学习第一、二、三自然段。 (1)默读思考，画出描写景色的句子。 (2)读一读你画出的句子。 (3)为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何? (4)老师小结。是从两岸的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙

35、，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。 (5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里) (6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦) (7)学生品读。 2、学习第四自然段。 (1)自由读课文。 (2)小组合作学习。 思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么? (3)以小组为单位，练习演课本剧。 3、学习第五自然段。 自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗? (三)总结全文 本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中

36、的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境)读了这篇文章后，说说你的想法?(保护环境人人有责) （四）有感情地朗读全文 （五）学生质疑 （六）板书设计 23清澈的湖水 小洁 欣赏：山石、湖水保护环境 发现：丢香蕉皮破坏环境不满 (七)课堂作业设计 1、看拼音写词语。 Qngch bwn xnshng sipo jngzi ( )( )( )( )( ) binhun bioyn xingjio p

37、nwng ( )( )( )( ) 2、比一比，再组词。 去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( ) 丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( ) 卷jun（ ） hu（ ） chng（ ） jun（ ） 划hu（ ） 长zhng（ ） 3、根据课文内容填空。 (1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。 (2)湖水像面()，映出了()、()，还有()的山峦。 (3)瞧，()的湖水里有许多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消失，好像在给游人()呢! 参考答案 课堂作业设计第二课时 1、(清澈)(波纹)(欣赏

38、)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(盼望) 2、去(去年)仍(仍旧)幻(变幻)盼(盼望)纸(白纸) 丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(打扮)低(低头) 卷jun画卷 划hu划船 长chng长短 jun卷起 hu计划 zhng生长 3、 (1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。 (2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。 (3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢! 清澈的湖水 教学设计6 一、感受画面

39、，美读课题。 1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。） 2、齐读课题。 二、初读课文，读准词句。 1、提出读文要求。 2、学生自由读课文。 3、检测生字词的掌握情况： （1）注音生词，开火车带读。 （2）自主提醒难读字词。 （3）脱拼音全班读。 （4）认识多音字“卷”。 4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍） 5、动作理解：“攥”“扔” 6、指导书写“扔” 三、整体感知，切入关键 1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？ 2、学生汇报。 3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧

40、紧攥住那张面包纸呢？ 4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧！ 5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。 四、展开想象，品读美句 （1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。 （2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 读出平静。 读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？ *看课文插图映出山石。怎样的山石？ *句式训练：山石还会像什么？ *除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？ *让我们把这所有都送到句子里来读好吗 *这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己像在天上飞，又像在水里游！ 五、感情升华，美读成诵 （1）教师动情引

41、述（配乐）：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。 （2）这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？ 湖水像 ，映出了 、 、还有 。 她感觉自己像在 ，又像在 。 六、抛出矛盾，引领下文 （1） 清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里！ （2） 可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢？我们下一节课再继续学习。 板书设计： 27 清 澈 的 湖 水 攥 美景 扔 清澈的湖水 教学设计7 跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。