《秦兵马俑》第二课时的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑秦兵马俑第二课时的教学设计 秦兵马俑第二课时的教学设计 、正确流利、有感情地朗读课文。 、联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用。 、凭借课文的语言材料，感受中国民族强大的力量与英雄气概，激发民族自豪感。 一、检复导入 师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑是我国享誉世界、举世无双的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。它珍贵在哪呢？课文从两个方面向我们作了介绍，还记得是哪两个方面吗？生回答。 板书： 规模宏大，类型众多、形象鲜明 二、讲读第二段 、师：第二小节哪些地方让你感受到了秦兵马俑的规模宏大？ 、我们的教室有

2、多大？全校有多少人？通过对比你感受到了什么？ 三、讲读第三段 、过渡： 秦兵马俑都有哪些类型？这些兵马俑又具有怎样鲜明的形象呢？让我们再次走近秦兵马俑，细细地读一读、看一看，我想，你一定会有更多收获的。 快速浏览课文小节，说说课文向我们介绍了秦兵马俑的哪些类型？浏览后生回答。 板书： 将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑 、重点讲读“将军俑”： 师：俗话说的好：“军不可无将，国无良将莫兴兵”。秦始皇之所以能横扫六国，与其拥有众多良将是分不开的。因此，课文首先就向我们介绍了将军俑。我们一起来看看是怎么描写将军俑的？我请一位同学来读一读第四小节，其它同学思考，将军俑给你留下了怎样的印象？能否用一二个词概括

3、一下他的个性特点。 指名朗读课文，思考：将军俑给你留下了怎样的印象？ 再读第四小节，讨论交流： 为什么将军俑给你这样的印象？ 抓住文中的关键词句进行讨论，师相机引导点拨，可简要介绍秦时著名的将军，如白起、王翦王贲父子、蒙恬等。还可以介绍长平之战，重点感受将军的英勇威猛、经验丰富、运筹帷幄，让学生心里竖起一个鲜活的将军的形象。 指导朗读： 读出将军俑的威武神勇、经验丰富。 、采用相同的学法自学或选择伙伴合作学习其它几种俑： 组织交流： 分别用一二个词概括某一种俑的个性特点，然后说说为什么，读出这种特点。 生自由上前板书，师相机引导点拨。 、引导学生比较这六种兵马俑的相同之处： 忠君爱国、各尽其责

4、、英勇善战、沉着镇定。 、读到这里，你有什么新的感受和体会吗？生自由谈体会。 、讲读第小节： 过渡： 这些兵马俑不仅个性鲜明，而且个个忠君爱国、各尽其责、英勇善战，难怪秦始皇能南征北战、所向披靡了。大战在即，让我们走近这些兵马俑，去静静聆听他们的心声吧！ 默读第小节。 读后提问： 你听到了什么？为什么你能听到这些心声？ 进行写话练习： 用上“有的好像”的句式。 三、讲读最后一段 、小结过渡： 精美绝伦的秦兵马俑，在艺术方面达到了登峰造极的地步，难怪在了解了秦兵马俑之后，不由自主地发出了这样的赞叹引读最后一段。 板书： 展现中华民族的强大力量和英雄气概 、补充英国前首相、新加坡总理等人参观兵马俑

5、后的留言，让学生进一步感觉兵马俑的巨大价值，提升学生的民族自豪感。 四、总结延伸 、总结： 正因为兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，有着很高的艺术价值和研究价值，所以被誉为“世界第八大奇迹”。更重要的是，它通过塑造一个个鲜活的兵马俑，模拟军阵的排列，展现了中华民族的强大力量和英雄气概。所以说，不看兵马俑就不算真正到过中国，兵马俑是我们中国人的骄傲，也是世界人类文代的共同宝贵财富。 、延伸： 同学们，学了课文，你对秦兵马俑又有怎样感受？还有哪些感兴趣的方面呢？ 、结束语： 同学们，秦兵马俑是我们的先人留给我们的宝贵历史遗产，值得我们去了解、去研究。关于秦兵马俑，还有许多未解的谜等待我们

6、去探索、发现，感兴趣的同学可以在课后继续开展研究。 五、布置作业 、练习有感情地朗读课文，积累背诵课文中的精彩片段。 、继续收集有关兵马俑的资料，了解研究兵马俑，为秦兵马俑设计一份导游词。 、秦兵马俑 将军俑 威武勇猛 久经沙场 武士俑 忠君爱国 规模宏大 类型众多 各尽其责 形象鲜明 英勇善战 马 俑 神态各异 展现中华民族的强大力量和英雄气概 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，教者认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时

7、的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试： 首先，采用直奔中心段落的教学方法。教者抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，教者还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

8、第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积平方米和坑内兵马俑总数近个；二是介绍了一号坑的长米、宽米、总面积平方米以及坑内兵马俑总数个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。教者利用教室、全校学生总人数作为参照对象。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！” 可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。第 7 页 共 7 页