《送东阳马生序》语文教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑送东阳马生序语文教学设计 送东阳马生序语文教学设计范文 送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下解释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。 第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。 第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆

2、发言，表达内心的真情实感，在交流中体会古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。 1、知识储备点： 朗读课文，并背诵课文。 理解积累一些文言文实词和虚词。 2、能力培养点： 能够通读课文，利用文下解释自己翻译全文。 训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。 3、情感体验点： 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。 1、翻译课文，背诵课文，理解本文执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中的求学态度。

3、 诵读法，讨论点拨法。 2课时。 多媒体教学。 第一课时 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 (屏幕显示课文标题。) 二、 介绍和作品 1、介绍： 学生自读课文解释及文后相关资料，教师补充： 宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著

4、作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。 2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示) 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、朗读课文，感知内容 1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。 2、学生自由朗读课文。 (能否流畅地朗读课文和

5、学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文解释理解一些容易弄懂的词语和句子。) 3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。 屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音) 叩问 叱咄 俟其欣悦 负箧曳屣 媵人 缊袍敝衣 以衾拥覆 皆被绮绣 容臭 烨然 皲裂 (学生读完后，教师纠正。) 4、翻译重点语句。 四、合作探究 1、找词义。 分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导) 2、学生分组发言交流

6、。 3、教师小结：(屏幕显示) 一词多义： 以：以衾拥覆 (用，介词) 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 (因为，连词) 俯身倾耳以请 (而，连词) 以是人多以书假余 (因为，介词/拿，把，介词) 无从致书以观 (来，连词) 和：久而乃和 (缓解、暖和) 言和而色夷 (谦和) 再：一而再，再而三 (第二次) 日再食 (两次) 患：又患无硕师名人与游 (担忧) 无冻馁之患 (忧患) 之：每假借于藏书之家 (的，助词) 走送之 (代词，指借的书) 盖余之勤且艰若此 (不译) 弗之怠 (否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 ) 其：门人弟子填其室 (代词，代乡之先达) 缊袍敝衣处其间 (代词，代太学

7、生) 而：足肤皲裂而不知 (表转折) 久而乃和 (顺承连词) 词类活用： 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂 通假字： 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 古今异义： 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤 走送之 走：古： 跑 今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵 以是人多以书假余 假：古：借 今：假期 4、齐读全文。 五、学习小结 本文中现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 六、布置作业 1、研讨与

8、练习一 2、自我描述 根据课文，试用自己的话描述一下求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。) 第二课时 一、复习导入 根据课文，试用自己的话描述一下求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。) 二、 研读探究 1、求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。) 2、学生发言。 3、教师小结：主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样

9、做的?(让学生体会求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。) 4、学生讨论发言。 5、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句) 6、学生发言。 7、教师小结：在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做? 8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。) 三、

10、总结全文(屏幕展示板书) 四、拓展延伸(屏幕出示情境话题) 1、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： 2、“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： 3、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说： 五、布置作业 1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子) 2、家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)第 9 页 共 9 页