九年级语文《鱼我所欲也》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑九年级语文鱼我所欲也教学设计 九年级语文鱼我所欲也教学设计 教学目的 1、积累文言字词，品味语言情致。 2、理解思想，思考现代人生。 3、训练语言思维，强化朗读背诵。 教学重难点 1、对语句及中心的理解。 2、对论证方法的理解。 教学时数两教时 第一课时 一、导入 孟子（约前372一前289），名轲，邹（今山东邹县）人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。 孟子的思

2、想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。鱼我所欲也一文就较好地体现了这些特点。 二、整体感知 1、默读课文，对照解释扫除语音障碍。 2、请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。 3、教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读（或指名读）。 4、齐读全文。 5、学生自读课文，参考解释理解文章大意，有不懂之处（字、句）可以勾划出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。 6、请两三名学生说说这篇文章的大概意思（不要求字字落实）。 参考答案：人生常常

3、面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。 三、分步品味 1、质疑及交流。 前面我们说过，孟子的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢？ 参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 （解说：要求引原文答，教师可适当点拔。回答过程中学生可以对第一、二节的内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题。） 2、齐读课文。 3、读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。 （解说：重点解决“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不

4、为也”和“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”的意义。） 4、教师提问：文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么？请依据原文回答。 参考答案：“本心”就是能够做到“舍生取义”的心，“是心”就是“这样的心”，其义与“本心”相同。 （解说：这一部分的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。） 四、小结 在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准？孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。 五、布置作业 1、朗读课文。 2、抄写课文

5、。 第二课时 一、复习所学内容 1、抽查背诵情况。 2、用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考查对字词及语句的理解情况。 二、朗读训练，体会文意 1、分组朗读文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的甸式美；尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的.气势；进行演讲式背诵，感受其表达效果。 2、跳读课文，找出为论证中心论点，使用了哪些不同的论证方法，并思考本文的写作意图。 明确：论证方法：道理论证（第一节）、举例论证（第二节）。的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。 3、齐读全文。 三、课堂练习 1、速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来

6、论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。 2、对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。 材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 （孟子） 材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 （匈牙利裴多菲） 材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 （文天祥） 材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 （夏明翰） （解说：以上材料根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。） 四、延伸思考 思考、讨论： 在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？ （解说：引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。） 五、课后延伸 1、背诵课文。 2、在课外查阅有关孟子、孟子的资料“嗟来之食”的故事以及吴晗谈骨气。 六、布置作业 背诵这篇课文。第 6 页 共 6 页