《孔孟》语文教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑孔孟语文教学设计 孔孟语文教学设计 教学设想： 本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。 知识传授目标： 1、初步了解孔孟思想观点的异同点； 2、掌握本文中出现的词和成语； 3、背诵孔孟的名言警句。 能力培养目标： 通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。 情意目标： 为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。 预习要求： 1

2、、认真阅读课文，搞懂课文中的解释； 2、把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。 教学过程： 一、导入： “大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗？请看课文孔孟。引出板书课题。 二、简介： （投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读） 孔子：（前551前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪

3、且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理诗、书等古代文献。现存论语一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。 孟子：（约前372前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。 三、研习课文： 导读第一自然段 1、读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的？（形影相随，孔称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有论语，孟有孟子，孔主张“成仁”，孟主张“取义”总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点形影相随，孟

4、随孔，有孔则有孟。）（板书：形影相随） 2、那么，真的是如影相随，孔孟一体吗？ （由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读） 导读二、三、四自然段。 1、请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。 2、通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此，并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是什么呢？ 导读五十一自然段。 1、这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二

5、人主张不同的原因吗？（是，又不是。因为明确指出“不能说无关”，能解读这个句式，就是有关的意思。但用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上的意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢？ （1）相去两百年，中国局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时） 2、孔子时代社会特点是什么？（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）板书：社会相对宁静。 3、孟子时代社会特点是什么？（时代动乱，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不可能了，要改弦更张）板书社会十分动乱。 导读十二、十三自然段 造成孔孟之道同中有异的根本原因在于时代，在于中国独特历史地理特点。社会相对宁静，孔子才会闲适；民不聊生，孟子只能大声疾呼“民有饥色，野有饿殍”，时代造就了思想，思想与时俱进，这也是孔、孟主张虽有不同但却是“圣”的原因所在吧！ 四、小结： 通过以上学习，我们清楚了孔孟的不同及原因，更体会到构思的谨严由同谈起，继之以不同的例举，再继之以原因分析，结束明确指出，时代不同，主张自然有异，环环相扣，令我们信服其结论。在我们写作时，要注意对这种结构安排的学习，更要注意学习对所提出的问题选准角度进行分析，这会使文章立意更深，见解更高。第 5 页 共 5 页