《秋思》教学设计【优秀3篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑秋思教学设计【优秀3篇】 作为一无名无私奉献的教育工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？白话文的我精心为您带来了秋思教学设计【优秀3篇】，您的肯定与分享是对我最大的鼓励。 秋思教学设计 篇一 教学目标： 1、 自主阅读，借助解释等理解古诗的意思。 2、 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。 3、 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。 教学重难点： 感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之

2、情。 教学准备： 多媒体课件 课时安排： 1课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 1、 今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？ （2-3人）请同学们翻开书22页。 二、初读古诗，读懂诗意。 1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗） 2、差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁愿意？ 师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？ （重） 为什么这个字读chng，而不读另一个读音呢，有什么好办法？（查字典）确实，老师把字典上的意思整理

3、在ppt上，现在你能准确判断吗？ 谁还想来读一读？ 师评：他读出了古诗特有的节奏。 3、来咱们全班一齐读秋思。起。 4、读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？ （作家书。）（板书：作家书） 5、作家书是什么意思？ （写家书。） 三、再读故事，品悟诗情。 1、 这首诗的题目是秋思，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么把这份思念藏在哪句诗里？ （洛阳城里见秋风，欲作家书意万重） （1）秋风看得见吗？ （看不见） （2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 （叶子飘落、草黄了、雁子往南飞？?） 是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂

4、泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁？ （父母、妻儿） （3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会叮嘱儿子些什么呢？他想告诉家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！ 哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（交流） （4）我们有没有把张籍想说的都写下来？ （没有） （5）你是怎么知道的？ （欲作家书意万重） 是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。） （6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁？?） （7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将

5、寄万里亲。）一起来读。 2、张籍的思念还藏在哪句诗里？ （复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。） ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 （1）哪个动作最能表达他的思念？ （又开封）（板书：又开封） 你观察到了这个细节。 （2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？ （复） （3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？ （因为他担心有些话没有写到） 用诗中的话来说就是 （复恐匆匆说不尽） 所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？ （怕说不完） 也就是诗中的 （复恐匆匆说不尽） 行人临发又开封 （4）（ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-

6、3人） （左边的是行人） 你是怎么知道的？ （因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱） （5）的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？ （我快走了） 行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。 （行人临发又开封） 行人还会说什么？想什么？ （行人很不耐烦） 行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是 （行人临发又开封） 行人还可能会？ （不让张籍拿信） 行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是 （行人临发又开封） （6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？ （诗人的心） 张籍仅仅用

7、了“又开封”这样一个细节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。） （7）这首诗呀，已经流传了一千多年，很多人都喜欢这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt出示草书秋思）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。 （8）在学习秋思的过程中，其实我们还学习了另一首诗归信吟。（ppt出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。 我们来比较下这两首诗，有什么相同点。 （相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。） 老师发现，这两首诗都有细节描写，你能

8、找出来吗？ （又开封，泪洒） （9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（故乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读秋思。 四、拓展升华。 1、同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。 春风又绿江南岸，明月何时照我还宋王安石 悠悠天宇旷，切切故乡情。-唐张九龄 浮云终日行，游子久不至。-唐杜甫） 我们只读诗句，不读朝代和。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠

9、天宇旷，切切故乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。） 六、总结。 同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。 秋思道尽了天下所有游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！ 秋思教学设计 篇二 内容来源：七年级语文（上册） 主题：天净沙秋思 课时：1 授课对象：七年级学生 设计者：张兆迪 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求： （1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

10、 （2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 2、学情分析： 本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。 3、教材分析： 天净沙秋思是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，

11、表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。 学习目标： 1、有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务： 1、针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。 2、针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。 教学过程： 一、新课导入 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走

12、进马致远的天净沙秋思中去体会体会游子心中的秋天。 二、自学指导(一)预习与交流 1文体知识 天净沙秋思是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。 2简介 天净沙秋思，马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。 3背景链接 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了天净沙秋思。 三、自学指导(二)合作与探究 （一）诗歌朗读 1自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】

13、枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 2根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 （二）整体感知 1本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。 前三句渲染了一种凄清孤寂的氛

14、围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。 三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。 2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野

15、独行图、天涯断肠人。 3“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。 4这首小令抒发了怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。 （三）深

16、层探究 1这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。 2天净沙秋思是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。 藤、树、桥、人家、古道是静

17、景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。 （四）熟读成诵 课堂小结 这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。 板书设计 拓展延伸 展开想象，将天净沙秋

18、思改写成一篇散文。 秋思教学设计 篇三 【教学目标】 、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 、理解重点词语，感悟文章内容，体会的思乡之情。 、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟的思乡之情和表达方法。 【教学难点】表达方法的归纳与应用。 【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。 【教学流程】 一、读图导入 感情铺陈 教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从

19、月夜想到团圆以及古诗静夜思，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入秋思。 二、设疑诵读 切入主体 、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？ 、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。 、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。 三、理清脉络 感知全诗 提出问题：是什么引发写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容

20、；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。 四、深化体会 品读悟情 抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受对远在千里之外家人的牵挂。 五、归纳总结 比较明晰 表达方法的介绍与总结。由静夜思的借景抒情，引发秋思这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的除夕作和马致远的天净沙秋思，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。 六、诵读提升 感悟升华 通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵秋思，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。 【板书设计】 秋思 唐 张籍 见秋风 意万重 家书思乡情 （叙事抒情） 说不尽 又开封 第 23 页 共 23 页