韩愈《马说》教学设计【精选7篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑韩愈马说教学设计【精选7篇】 马说课文采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。这次白话文为您整理了韩愈马说教学设计【精选7篇】，希望能够帮助到大家。 马说教案 篇一 教学目标 1、了解韩愈的生平及其主要成就。 2、能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。 3、体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。 教学过程： 一、研（独立）初次解读 （一）背景导入：马说大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）

2、辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一种怀才不遇的愤慨之情。 （二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片 刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？ 教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔

3、自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。 （二）疏通文字： 1、解词 （1）、解释下列划横线的词语 然后有千里马 而伯乐不常有 故虽有名马 骈死于槽枥之间 不以千里称也 马之千里者 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 是马也，虽有千里之能 才美不外见 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之 其真无马邪？其真不知马也。 （2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”

4、和等加以总结 总结明确： 通假字 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，s喂。 不能尽其材 “材”同“才”，ci才能。 其真无马邪 “邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见 “见”同“现”，xin表现，显现。 词类活用 虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽” 古今异义 然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 一词多义 “食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策” 虚词 而 之 其 以 也 特殊句式 倒装句 ： 定语后置：“马之千里者”即“千里马”。 副语前置：“且欲与常马等不可得”即“欲与常马等且不可得”。 介宾短语的用法： 策之不以其道 骈死于

5、槽枥之间 祗辱于奴隶人之手 省略句： (人)策之不以其道 (人)食之不能尽其材 2、释义 挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种： （1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。 （2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。 （3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。 3、自读会意 学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。 （三）走近，通读文本。 1、韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和

6、谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。 文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。 诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有早春等，著名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。 后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。 名言：业精于勤荒于嬉 2、 了解“说”的文体： 以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。 “说”是古代一种文体，既可以说明事物又可

7、以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。 爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。 表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。 3、通读文本 1、正字音：骈死、槽枥 2、明停顿 （1）、明停顿的要求： 文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等 段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。 其他根据句意稍作停顿读，不要将

8、意思读破。 （2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读 二、演（合作）初次体验 （一）确立表演点： 1、辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，能力之辱）。 2、骈死于槽枥之间。 3、的愤慨：其真不知马也！ （二）自由合作表演。 三、评（合作）二次解读 （一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。 1、评出千里马的内心世界： 策无道痛 辱 食不饱苦 骈死 鸣不通冤 执策临之悲 2、评出的思想情感 伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） 托 物 马说 食马者不知 安求其能千里 （愤怒） 寓 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意

9、 3、评出文章的角色的象征意义和文本主旨。 物象 象征义 千里马 怀才不遇的人才 伯乐 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑 食马者 埋没人才的人/统治者 常马 庸才 （二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。 （三）确立示范表演组。 四、诵（独立中合作）二次体验 （一）音频朗读示范或教师范读 （二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。 （三）自由诵读，尝试背诵。 （四）朗诵式背诵和计时背诵。 五、结（合作中独立）三次解读 （一）主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：比喻不能识别

10、人才的封建统治者 伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。 （二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”） 六、悟（独立中合作）生活延伸 讨论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？ 1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 2、是

11、金子总会发光，关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华 （可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等） 七、练（独立）全面检测 一、自主练习 给加点字注音。 骈死（ ) 槽枥（ ）( ） 粟（ ） 外见( ) 食马（ ) 祗( ） 解释下列加点字的含义。 祗辱于奴隶人之手( ) 骈死于槽枥之间（ )( ） 千里马常有，而伯乐不常有。( ) 填空。 韩愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在 里。 本文中韩愈说明庸者不知马的具体表现的

12、句子是： ， ， 。 二、阅读延伸 （一） 千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。 偈陈碚卟恢其能千里而食也 谑锹硪玻虽有千里之能 郯睬笃淠芮镆 芷湔嫖蘼硇？其真不知马也 莶灰郧锍埔 解释下面句中加点的词。 一食或尽粟一石( ) 食马者不知其能千里而食也( ) 且欲与常马等不可得（ ) 找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。 才美不

13、外见 通 含义： 食之不能尽其材 通 含义： 通 含义： 其真无马邪 通 含义： 翻译下面的句子。 食马者不知其能千里而食也。 安求其能千里也？ 鸣之而不能通其意。 其真无马邪？ 给下列句中加点的食字注音并释义。 一食或尽粟一石（ )( ） 食马者不知其能千里而食也（ )（ ）（ ）( ） 食不饱，力不足。（ )( ） 食之不能尽其材。（ )( ） 归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？ 第二段文字中运用的修辞手法有哪些？起什么作用？ 找出全文的主旨句，说说表达了怎样的思想感情？ (二) lZ者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬

14、朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！ （选自柳河东集） 解释lZ（ ）：一种黑颜色的小虫。n（）：高举着头。困剧：劳累非常。踬朴（ ）：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜（）取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：疲惫。艾（）：停止，悔改。爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人

15、。 解释加点字的意思。 辄持取( ) 人或怜之( ) 苟能行( ) 又持取如故( ) 又不艾( ) 亦以病矣( ) 选出加点词用法不同的一项( ) A以厚其室 B为去其负 C日思高其位 D大其禄 选出加点词意思相同的一项( ) AlZ者，善负小虫也 今世之嗜取者 B其背甚涩 极其力不已 Cn其首负之 人或怜之 D虽困剧不止也 虽其形魅然大者也 翻译画线的句子。 行遇物，辄持取，n其首负之。 日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。 虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！ 这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？ 马说全面检测答案 一、自主练习 s” 只是

16、并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文学 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 表示肯定语气，肯定食马者的无知； 表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害； 表示反诘语气，凝聚着愤慨之情； 表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽； 表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。 马说教案 篇二 教学目标 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1、理解短文马说所阐明的深刻道理。 2、掌握古今异义词。 如：然后有千里马是马也，虽有千里

17、之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。 教学准备 1、布置学生对照解释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2、学生查找有关马的成语，并作解释。 3、教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看解释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 （请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。）

18、 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。 三、通

19、读课文，整体感知 1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3、思考讨论： （1）文中千里马指的是什么？ 要点提示：比喻人才。 （2）伯乐指的是什么？ 要点提示：比喻识人才的人。 （3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 （一）学习课文第一自然段。 1、指名朗读第一自然段。 2、思考讨论。 （1）概括本段内容。 （2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？ 要点提示： （1）无识马者则名马无名。 （2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从

20、普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3、齐读第一自然段。 （二）学习课文第二自然段。 1、请一学生朗读第二自然段。 2、思考讨论。 （1）概括本段内容。 （2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？ 要点提示： （1）无识马者则千里马无法日行千里。 （2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3、齐读第二自然段。 （三）学习课文第三自然段。 1、请一学生朗读第三自然段。 2、思考讨论： （1）概括本

21、段内容。 （2）策之食之鸣之是什么句式？ （3）三个之字，用法是否一样？ （4）你是怎么理解其真无马邪？其真不知马也的？ 要点提示： （1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 （2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 （3）前两个之，代词，指千里马，分别作动词策（驱使）、食（喂）的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。（见蒲松龄的狼）这里鸣是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 （4）表现了对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3、齐读第三自然段。 （四）归纳课文。 1、读了本文请你谈

22、谈的思想感情。 2、你如何看待这一问题的？ 要点提示： 1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。 2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？ 2、他们作品大多写些什么内容？ 3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？ 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 六、布置作业

23、1、完成拓展探究中的三项作业。 2、背诵课文。 马说教案 篇三 教学目标 1、积累文言词汇，疏通课文大意。 2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头

24、来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1、走近。 韩愈(768824)，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2、背景资料。 马说写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得

25、通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3、文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1、自读课文，梳理字音。 邪（y） 骈死（pin) 食马者(s） 槽枥（co l）

26、 外见(xin) 2、听朗读音频。 3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。 （1）故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 （2）食马者/不知/其能千里/而食也。 （3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 备课笔记 【教学提示】 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：机会总是降临给有准备的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。 5、理清文章结构层次。 第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命

27、运的决定作用； 第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）：总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 目标导学三：合作探究，体会文章情感 1、托物寓意 本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2、主旨情感 （1）在看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？ 明确：认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。 （2）借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？主张怎样对待千里马那样的人才？ 明确：统治者埋没

28、、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。 3、韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。 不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！ 明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示

29、反诘语气，凝聚着的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。 4、再次有感情地朗读课文。 5、个性表达 如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。 三、板书设计 可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。 不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化

30、相关知识的课外阅读。 马说教案 篇四 一、导入 讲述伯乐相马的故事。 这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？ 学了韩愈的马说，我们就知道了。 二、简介、写作背景及解题 1、简介 韩愈（768824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有昌黎先生集。 2、写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己

31、有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。 3、解题 请同学们看看标题，我们以前有学过与马说这个标题相类似的文章吗？（爱莲说、师说）。 谁来说说“说”是什么意思？ 生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、初读课文 要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文， 1、学生范读（注意读准字音） 2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足） 3、老师范读（注意有感情地朗读） 4、全班齐读 四、感知课文内容

32、 1、结合解释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。 2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问） 3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。 五、研读课文，品味意境 1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛） 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答） 千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？ “食马者”是怎样对待马的？（用原文回答） “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答） “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答） 哪一句点明了文章的中心？ （老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者） 明确：

33、“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。” 先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” “食马者不知其能千里而食也。” “其真不知马也” 2、小结 文章到最后，对“食马者”

34、的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。 六、明确文章的中心思想 1、结合写作背景思考：所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 伯乐比喻善于识别人才的人。 千里马比喻人才。 2、全文寄托着怎样的情感？ 明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 3、揭示“托物寓意”的写法 明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”

35、的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意） 七、拓展延伸 讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？ 明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。 八、布置作业 背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。 九、板书设计 马说 韩愈 托伯乐 物千里马 寓食马者 意 马说教案 篇五 【教学目的】 1、 熟读课文，理清思路。 2、 理解课文所蕴含的寓意。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好！我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的

36、学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页马说。（大屏幕显示） 二、释题及简介 1、“说”，古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示） 2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示） 三、研读课文 1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。） 2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。） 3、学生思读，讨论理解

37、 教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文解释读课文理解文意，找出在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示） 明确：在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。） 教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？ 明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运， “千里马”依靠 “伯乐”生存。 教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，是怎样论述自己的观点的？ 明确：举例论述了“千里马”

38、被埋没。认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出的谴责之意。 教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，又作了怎样的论述？ 明确：在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平

39、庸浅薄，还狂妄无耻！再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。 教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？ 明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。 教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？ 明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，

40、斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。 4、学生齐读 目的是加深对课文的理解。 四、综合理解 讨论理解下列问题： 1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示） 明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。 2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？ 明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。 3、本文通过千里马的遭遇表达了怎样的思想？（大屏幕显示） 五、明确： 本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表

41、达了对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。 六、课堂收束 由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！ 精选韩愈马说教学设计 篇六 一、自读作业 1、给加粗词选择正确的解释。 奴隶人 A、做奴隶的人 B、农奴、家奴 C、 隶人（职位低微的吏役） D、仆役（既含B又含C） 答（D） 且欲与常马等不可得 A、等候 B、等同、一样 C、等于 D、等级 答（B） 策之不以其道 A、道理 B、规律 C、方法 D、道德 答（C） 执策而临之 A、面对 B、驾驭 C、到达 D、光临 答

42、（A） 2、选出加粗字的意义和用法相同的一句（一组）。 一食或尽粟一石 A、或得日或否 B、而或长烟一空 C、或异二者之为 D、或曰，此东海也 答（B） 然而禽鸟知山林之乐 祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 策之不以其道 山之僧智仙也 越长城之限 愿陛下亲之信之 悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西 杜少府之任蜀州 甚矣。汝 A、 B、 C、 D、 答（A） 其真不知马也 A、环滁皆山也 B、故自号 醉翁也 C、望之蔚然而深秀者，琅琊也 D、此后汉所以倾颓也 答（A） 3、给下面句子选择正确的解释。 才美不外见 A、（千里马）的本领和美好的素质就表现不出来。 B、（千里马）的才能与外貌就显露不出来。 C、他的本领和优秀的品质就表露不出来。 答（A） 鸣之而不能通其意。 A、饲养人使千里马嘶叫，却不能够领会它嘶叫的意图。 B、饲养人吆喝千里马，却不能使它领会吆喝的意思。 C、千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣，可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。 D、饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。 答（C） 4、这