铁罐和陶罐的教学设计5篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑铁罐和陶罐的教学设计5篇 为了取得更出色的教学成果，我们需要在教学开始前，制定好教学设计，我们在写教学设计的时候，一定要包含教学任务和目标，以下是范文社我精心为您推荐的铁罐和陶罐的教学设计5篇，供大家参考。 铁罐和陶罐的教学设计篇1 课题：陶罐和铁罐 教学准备：课件 教学过程： 一课件导入，激发兴趣。 师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书；

2、 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？ 生：我发现陶和罐都有一个缶字。 师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还需要注意什么？ 生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读。 师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19_陶罐和铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想

3、这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！ 学生速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会老师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在

4、书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：愿意把自己的理由说给大家听吗？ 生齐：愿意。 师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？ 生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？ 生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。

5、” 师：懦弱，什么是懦弱？ 生：就是软弱，不坚强。 生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。 生2：我不同意_的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的害怕呢？ 生：不是，是谦虚。 师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？ 生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争

6、吵。 师：还有什么理由让你喜欢陶罐？ 生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。” 师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？ 师：还有不同意见吗？ 生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。 师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气势，你已经进入了角色。 师：还有相同意见吗？ 生：我不喜欢铁罐，是因

7、为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争辩的陶罐，铁罐？ 生：恼怒了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。 师：你能读出他的怒不可遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件） a：读陶 b：读铁 师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？ 师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！ 师

8、：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。 生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证看

9、待问题。 师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？ 下课！ 铁罐和陶罐的教学设计篇2 学习目标： 1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值” 2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦

10、虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。 学法指导： 1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。 2、合作交流课文告诉我们的道理。 自主学习： 1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。 2、思考：课文主要讲了一件什么事？ 3、自学检测 （1）看拼音写词语 o mn hung ling qin x no n ji zh p s ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （2）我会读 陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去 合作探究： 1、读课文19自然段学习一下内容： （1）画一画，读一读体

11、现陶罐和铁罐态度的语句。 （2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。 （3）分角色把19自然段读一读。 2、请大家快速的默读1017自然段， （1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐： 铁罐： （2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？ 拓展延伸： 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 课堂检测： 1、 想一想，选一选 争 （辨 辩） （骄 娇） 傲 惊 （荒 慌） （恼 脑） 怒 价 （值 植） （朴 扑） 素 2、 想一想，连一连 老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁 爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了 那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨 弟弟在听故事

12、他那双眼睛都快喷出火来了 铁罐和陶罐的教学设计篇3 ?陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学： 【教学目标】 、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。 、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 【教学重点】 指导朗读，理解重点词句。 【教学难点】

13、 体会课文寓意 【教学过程】 一、激情引趣、点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 、板书课题，齐读课题。 、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 ?大纲明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法： 、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑 生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活

14、学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。 、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。 、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ 学生边看图片边用笔画出有关语句。 学生四人一组交流讨论，互相补充。 全班进行交流 不同点之一： 铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。 不同点之二： 铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

15、陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 、小组内练习有感情朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。 、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟 知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运

16、用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下： 、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？ 、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。 六、注意观察、认真书写 、出示个生字，并认读。 、学生指出难写的字。 、师范写难字，生指出不足点，师改正。 、学生练写，同桌互评。 铁罐和陶罐的教学设计篇4 教学目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。 2分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶

17、罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 课前准备：了解铁会被氧化的原理。 教学过程： 一、“奚落”引入 设置悬念 1、出示“溪”，让生读。 2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。 3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？ 4、看这里的一段话： 国王的御厨里

18、有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。 5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？ “陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。 二、初读课文，整体感知 自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。 三、检查预习，初步感知 1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素 2、读好带有多音字的句子。 3、说说课文主要内容 自由说为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家 本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶

19、罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。 过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-9自然段吧！ 四、精读课文 深入感悟 （一）、学习29自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、速读19自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。 2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄 ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑） 3、多媒体出示对话，体会各自态度。 指导第一组对话 a、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来

20、。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词。 b、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。 c、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。 铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！ 指导朗读，全班评议。 a、指名一小老师，说说你们是怎样学习

21、的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶

22、罐不再理会铁罐。怕他了吗？） b、多种形式直接对话男、女、师分角色朗读19自然段。 铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？ 学生回答。 师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让） （二）、学习1017自然段。 1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？ （板书

23、：变化）请同学们默读课文1017自然段，并用“”划出变化的句子。 2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理） 3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。） 4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐

24、对人们说的话，它会怎么想呢？ 五、明辨是非，品味含义 1说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。） 六、课后作业，拓展思维 1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上） 2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写陶罐和铁罐，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上） 七、板书设计，文路清晰 陶罐 易碎 永久 忍让 和 奚落 铁罐 坚硬 氧化 铁罐和陶罐的教学设计篇5 一、教材分析 这篇通话故事讲的是

25、国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。 二、学情分析 学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。 三、教学目标 1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。 2、过程与方法：分

26、角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。 3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 四、教学重难点 1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。 五、教学过程 （一）导入 师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。 生： 师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，找出生字词 2、跟着老师检查预习情况 3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。 4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。 5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。 （三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。 （四）角色朗读 有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。 （五）总结 六、教学反思 略 第 32 页 共 32 页