小学语文《触摸春天》优秀教学设计（精选5篇）.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑小学语文触摸春天优秀教学设计（精选5篇） 作为一名优秀的教育工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？这次白话文为您整理了小学语文触摸春天优秀教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。 触摸春天教学设计 篇一 【教材分析】 触摸春天是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 【设计理念】 1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语

2、言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。 【设计思路】 “围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 【教学目标】： 1、认识7个生字，会写9个生字。

3、正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 【教学重难点】 教学重点：让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。 教学难点：体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 【教学准备】 1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

4、 2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 3、课件生字卡片 【课时安排】：两课时 【教学过程】 第一课时（略） 闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活） 【回顾旧知，引入新课】 1、完成练习（先和同桌互说，再指名两位学生当众交流。） 请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语，说说这篇课文主要写了一件什么事？谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象？ 2、教师引言： 看来大家已经初步读懂了课文的内容，但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学

5、交流自己的学习体会。 （媒体出示阅读要求：默读课文，划出你认为含义很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想办法去体会这些句子的含义。） （学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。） 二、【研读课文，交流体会】 1、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 总结理

6、解句子的方法：扣住重点词句，展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；联想名人，名言，故事，书籍；抓住原句反复沉吟，找出感悟） 三、【总结收获，体验情感。】 课件出示“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。 2、思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷的世界。 （她闻到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飞翔，她感受到大自然的美妙大自然在她的心灵世界里，一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界，是因为她爱生活，是因为她有一颗追求美的心灵。 出示课文中的插图，千手观音剧照，海伦。凯勒相片

7、，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦。凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像。 4、读过课文，读过这些材料，你从中受到什么启发或感悟？你想对自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。 5、教师巡视，相机向全班推荐。 6、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界

8、。”齐读。 四【拓展阅读，升华情感】 2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。” 五、【布置作业，课外延伸】 1、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。 2、课下阅读假如给我三天光明，写读后感想。 3、老师祝愿：愿同学们拥抱春天，热爱生活，珍爱生命，成为绚丽月季花园永远的主人，心中永留那份春光灿然。 【板书设计】 触摸春天（热爱春天、热爱生命） 小学语文触摸春天优秀教学设计 篇二 教学理念： 、要让学生产生阅读体验

9、，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学重难点： 理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学方法： 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点

10、的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 教学过程： 课前交流，设置情境，用游戏导入课文。 1、同学们喜欢做游戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的游戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。 他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，

11、教师猜一猜） 2、游戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天安静）。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”做游戏是小学生非常喜欢的，能够调动他们积极的参与意识和激发他们的学习欲望。： 一、读课文，回顾课文内容，找出奇迹 1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？ 2、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。 3、汇报交流。学情预设： （1）安静在花丛中穿梭。她

12、走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。 （2）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这确实是一个奇迹。 （3）她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。 二、深入课文，感受安静的内心世界 、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一

13、下你的感受，做好旁注。 2、汇报交流：安静在触摸春天时创造了什么奇迹？ 句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。 （1）你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次安静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么安静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩整天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？安静整天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到

14、什么？（安静热爱春天，热爱生活。板书：热爱生活） （2）再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？ 接下来，安静又创造了什么奇迹。 句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。 （1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确） 出示句子： a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，进一步体会安静奇迹。 （2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用灵

15、性感受）你能联系下文理解课文，也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗？后来又有什么奇迹发生？ 句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思考，感受安静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？（指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶

16、的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱） 是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说（你那么热爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只充满爱心的蝴蝶；当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充满同情的对安静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；当你看到安静只

17、能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完美的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。 （5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜；激动；高兴。）此时的安静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。 你能读出她的惊讶吗？（指名读） 你能读出她的惊喜吗？（指名读） 你能读出它的激动吗？（指名读） 这段文字触动你了吗？（指名读） 你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读） 让我们一起再感受一下安静的心情吧

18、。（齐读） 接下来发生了什么事？ 句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。 （1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命） （2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么

19、？（黑暗，什么也望不到），可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子），是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？ （3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？ 对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？ 老师，我刚开始也这样想，但后来我觉着虽然安静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。 是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上

20、眼睛张望） 同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是安静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的） 她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）。 是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机，他禁不住要对蝴蝶说一声（谢谢）；春天不光有鲜花，还有许许多多可爱的小生命，安静情不自禁的要大声赞叹（春天真美啊） （4）：相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人

21、说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？（用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水） 是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么，安静的内心世界是怎样的，你感受到了吗？（是多姿多彩的） （5）指导感情朗读。 同学们说的多好啊，你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。你读出来好吗？（指名） 你体会到安静的心情了么？（指名） 看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（教师范读） 我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）

22、 通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。 三、总结拓展、升华情感 、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？ 、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？（安静；你；我；想安静一样的残

23、疾人；所有的人）还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。 4、看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？ 5、交流。 大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。 师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有很多，一个盲童在阳光下灿烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。

24、还有很多很多人，他们都在顽强地生活着，创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读） 板书：17、触摸春天 安静：热爱生活、热爱生命 王艳琴老师点评：这节课，教师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联系生活实际，并且引导学生使用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会安静的心理感受，体会安静对生活、对生命的热爱，渗透了学习方法的教学，但教学方法、手段不够灵活多样，对教材挖掘还不够深。 触摸春天教学设计 篇三 设计理念 语文课程标准追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的

25、培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 3、体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。 教学重点 体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟揭示的深刻道理。 教学难点） 引导学生体会文中盲童的内心世界，进

26、而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。 课前准备 多媒体课件、故事搜集、乐曲等 教学过程 一、引情入境交流情感 1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以森林狂想曲音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。 师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！ 2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？ 3、学生交流情感体验。表达内心感受。 引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫 师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春

27、天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。 4、板书课题：17触摸春天 5、齐读课题 二、自读自悟走近文本 1、回顾： 课文讲了一件什么事？ 主人公安静是怎样一个小女孩？ 她创造了哪些奇迹？ 2、小组内交流。 （概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情） 回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容 三、品读欣赏走进文本 1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。 （教师巡视，个别指点） 2、全班交流。在小组讨论的

28、基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。 四、品析探究体悟文本 1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。 师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。 2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子 这个小女孩，整天在花香中流连在花丛中穿梭（没有一点磕磕绊绊）。 （1）指名朗读句子。 （2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？ （说明安静对那里的环境非常熟悉） 引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对

29、春天的憧憬，生命才赋予她神奇的。灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。 她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？ 教师相机板书：伸出伸向 （3）集体感情朗读第3自然段。 “安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了” （1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。 大屏幕相机出示对比句子： “安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！” （2）“神奇的灵性”指的是什么？ （是小

30、女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量） 引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。 （3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解） 适时总结学文方法 生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” （1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？ （2）从她的这一动作中想象到什么？ （3）自由读这句话，读后谈感受。 （4）“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。） 教师相机板书：张望 （5）如果把“张望”一词换成“

31、张开”，这句话的含义会怎样？（显得平淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望） 教师相机板书：张开 引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。 （6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。） 引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。 师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？ （7）学生理解后感情朗读第6自然段。 “我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。” 一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会

32、多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的） 教师相机板书：多姿多彩 引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。 “谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。” （1）出示句子：引导学生齐读。 （2）这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？ 引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸

33、春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。 教师相机板书：缤纷世界热爱生活 （3）学生理解后感情朗读最后一自然段。 3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。 4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。 （情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，

34、经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界 五、总结拓展升华情感 1、你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢？安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造出自己的缤纷世界？ （安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界） 2、学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？ （联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解

35、课文，深入体悟） 3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。 引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！ （补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华 4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事） 师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式用心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看

36、世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。” 5、诗朗诵：我和春天有个约会 通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感 6、布置作业课外延伸 将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。 小学语文触摸春天优秀教学设计 篇四 设计理念 语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、

37、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。 教材分析 触摸春天是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。触摸春天讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达

38、的效果，增加语言积累。 学情分析 四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。 教学目标 1、通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂

39、、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2、能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。 3、体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。 4、理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发 教学难点 感受盲童对生活的热爱，体会对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子 教学重点 体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天； 教学方法 创设情境法、朗读法，想象法 教具准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学流程 第一课时 一、揭示课题，引导质

40、疑 1、导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-触摸春天，齐读课题（板书课题） 2、读了这个题目，你们有什么问题吗？（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题） 设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。 二、自读课文，整体感知 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。（板书：盲童，安静） 检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“

41、小径”的“径”读jng;“磕磕绊绊”的“绊”读bn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qio;“清香袅袅”的“袅”读nio.注意“磕、瞬”的笔顺书写。（教师范读，板书范字） 3、请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。（神奇，不可思议，善良。） 设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。 三、重点研读，感受神奇 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引

42、导学生研读课文第4自然段。 学生交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解） 1、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 指名读，范读，齐读这个句子。 2、出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？ 自由朗读这句话。 “神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性） 设计

43、意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。 感受“神奇的灵性” “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。 学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”） 1、出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在

44、花丛中走着，从早走到晚。 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 2、出示句子对比： 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？ 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个

45、热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？板书：热爱生命) 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？ 设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。 四、拓展延伸，升华情感 1、引导学生诵读课文最后自然段。 2、教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？ 五、布置作业，迁移内化 出示作业自助餐： 1、喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做） 2、喜欢积累