【人教版】六年级上册语文：第16课《青山不老》精品教学反思(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上（教学反思参考1）青山不老 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老

2、人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是

3、选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、重视培养学生的概括能力 选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等教学设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，也体现了语文的工具性。五、课堂反馈及时 课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较

4、好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。六、存在不足、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的环境的图片，会给学生很直观的印象，学生可以更快地理解险恶的环境。、教师在课堂上的关注面太狭窄。、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。（教学反思参考2）青山不老 今天教完了略读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文教师中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。1、要把握好略读课文教学的“度”。 学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念

5、。略读课文为培养学生自主学习，体现新课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。2、找准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深入思考是本册教材教给学生的重要的读写方法。教学实践中如何引

6、导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。（教学反思参考3）青山不老 青山不老是一篇略读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境

7、，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，应该放手让学生透过语言文字自主感悟。 上青山不老这一课时，我在总结前几篇略读课文教学和向有经验的老师请教后,试着把握好略读文教学的“度”。 学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现新课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否应该完全放手让学生自学？通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观

8、能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。 同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、深入思考是本课的一个成功之处。通过两个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是在开课开始时增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感受老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下你会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次地接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。专心-专注-专业