有关《在牛肚子里旅行》教学教案怎么写.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑有关在牛肚子里旅行教学教案怎么写 作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 有关在牛肚子里旅行教学教案怎么写一 1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。 2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。 教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。 教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。 教学过程： 一、复习引入。 这节课让我们接着学习在牛肚子里旅行 1、认读词语 吞进胃

2、口答应笑眯眯 悲哀眼泪牙齿一骨碌 救命旅行细嚼慢咽 2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？ 二、精读课文，感悟友情？ 1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？ 2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。 3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。 三、角色朗读，体会心情 1、自读课文817段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？ 2、小组内分角色读一读。 3、指导朗读红头说的话。 出示前两句：“救命啊！救命啊！” “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 指名读，说说你这时心情怎样？ 你听出来什么样的心情？试着读

3、一读。（再指名读） 齐读体会。 出示三四句：“那我马上就会死掉。” “可是你说这些对我有什么用呢？” 指名读，说说你这时心情怎样？ 我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。 男女生读。 齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？ 4、指导朗读青头说的话 （1）读第一句，读出着急。 （2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。 （3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读 （4）这句要重读哪里？女生读。 （5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。 5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了

4、朋友的奋不顾身。 四、拓展延伸，总结全文 1、帮红头给青头发微信。 2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。 3、男女生分角色朗读青头红头对话。 五、布置作业、推荐阅读 作业：把这个科学童话讲给大人听 推荐阅读：我有一只霸王龙、昆虫记、海底两万里有关在牛肚子里旅行教学教案怎么写二 在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得

5、一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本站准备了以下内容，供大家参考! 反思一 在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。 上完这节课后，感觉要比上那一定会很好一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有

6、老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。 反思二 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，

7、使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深

8、刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。 续写在牛肚子里旅行300字在牛肚子里阅读答案 第 7 页 共 7 页