2022六年级语文教案上册5篇.docx

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1、2022六年级语文教案上册5篇 教学是一种创建性劳动。写一份优秀教案是设计者教化思想、才智、动机、阅历、特性和教学艺术性的综合体现。为了大家学习便利，我特地打算了六年级语文教案上册5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 六年级语文教案上册1 教学目标： 1.通过训练，学会有理有据有礼地劝服别人，恳求别人支持。 2.提高人际沟通的实力，劝服别人时要把详细的理由讲清晰，学会设想对方可能的反应，恰当应对。 3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，劝服别人。 重点难点： 1.把理由讲清晰，有劝服力、吸引力。 2.面对不同的人，实行不同的方法，解决不同的问题。 教学打算： 老师：提前打算好一些情境和对应

2、的角色，以便在课堂上进行安排;打算好相关课件、资料。 学生：提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，打算好相关材料，如“生物角”的学问、组织义卖活动的流程等。 课时支配：1课时 教学过程： 一、议一议，提出话题 1.老师设置情境，激发爱好。 (随意选择一个情境，但要与“劝服”有关。) 过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培训班。他特殊苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多爱好班。这让我很头疼。他的成果不算特殊好，所以他的爸爸妈妈才送他去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于爱好班你们肯定都很熟识，你们说说，我是不是该答

3、应我小侄子的恳求，去帮帮他呢?(学生会答：是。)那么我又该怎么去劝服他的爸爸妈妈呢? 预设：站在学生的角度，他们确定都支持老师去劝服小侄子的爸爸妈妈，水到渠成，进入本课学习。 2.角色扮演嬉戏。 (1)请几名同学依据上面的情境分角色扮演老师(劝服人角色)、小侄子(恳求帮助者角色)、爸爸和妈妈(被劝服人角色)。 (2)其他学生细致听，对他们的表演进行评价，推断“劝服”胜利与否。 过渡：听了同学们的话，我的心里短暂有数了，明天我就去试试看，到时候再来向你们汇报结果。生活中，我们经常须要劝服别人，支持我们做一件事情，怎么样才能让别人答应我们的恳求呢?这里面可有不少说话的艺术。现在，我们就起先学习本次

4、口语交际的话题请你支持我。(板书：请你支持我。) 二、说一说，明确要求 1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确劝服步骤。 (1)礼貌恳切地说明来意：因为是有求于人，所以看法要恳切，要有礼貌，不行不可一世、语气生硬。 示例1：老师，请问您现在有时间吗?我想和您谈一件事。(礼貌、得体、目的明确。) 示例2：老师，我有事找您，您听我说。(不太得体，没有留意说话的对象。) (2)把自己的恳求说清晰：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意义。 示例1：老师，我想办一份班报，把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来，您觉得怎么样?这份报纸每周一份，我已经和几位同学商议过了，详细的栏目内容我们已

5、经想好了，可是栏目名称还没有定。老师，您能帮我们想想吗?在这份班报上，每个同学都可以投稿，我想大家确定会喜爱这个熬炼写作实力、共享生活点滴的好平台的。还有，我们还缺一位总编，您情愿来帮我们审审稿、把把关吗?(说清晰了办报的设想、好处，向老师寻求了详细的帮助。) 示例2：老师，我想办一份班报，我很早就想办一份报纸了，还有几位同学和我想法一样，我们目前还没有搞清晰怎么办，但我们的报纸肯定会大受欢迎。老师，我们想得到您的支持，帮我们在学校内宣扬一下好吗?(自己对办报的内容、方法都没有搞清晰，怎么能劝服别人去帮你宣扬呢?这样没有劝服力，不大可能获得支持。) (3)设想对方的担忧和反对看法，打消疑虑，获

6、得支持。 示例：老师，您放心，我们不会因为办报而耽搁学习的。报纸一周才出一份，周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的大部分内容。而且我妈妈也答应帮我把文字录入，再找她的挚友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不像真的报纸那样精致，但因为是我们亲自制作的，喜爱的同学肯定会许多!(老师可能会担忧办报这样的事太耗时耗力，会影响学习。此时提出利用课余时间，还有家长的支持，肯定能让老师放心，从而获得老师的支持。) 2.小组分角色扮演，模拟与老师沟通的过程。依据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。 3.师生归纳劝服别人、获得支持的基本要求。 (1)说话要有针对性，目的明确。 (2)说话要有吸引力，把支持的好处

7、讲清晰。 (3)说话要擅长打动人，晓之以理，动之以情。把自己的状况或支配讲清晰，把他人的顾虑消退干净。 三、读一读，学习技巧 1.老师分发古代故事触龙说赵太后的打印稿，明确阅读要求。 过渡：同学们，刚才我们已经创设了两个劝服他人的场景，大家也进行了演练，觉得自己的劝服力如何?当劝服的难度变大时，我们还有什么技巧来劝服别人呢?接下来，我们去相识古代一个特别出名的大臣，他的名字叫触龙。关于他有个特别出名的故事，叫触龙说赵太后，这里的“说”念shu，就是“劝服”的意思。这个故事很长，大家快速默读一遍就可以，然后再结合我们讲过的劝服他人的技巧，看会不会有更深的相识。 赵太后刚刚执政，秦国就加紧进攻赵国

8、。赵太后向齐国求救，齐王说：“肯定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不答应，大臣们极力劝谏。太后明白地告知身边的大臣说：“有再说让长安君去做人质的人，我肯定朝他脸上吐唾沫!” 左师触龙希望去见太后，太后气概汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑，到了太后面前向太后致歉说：“我的脚有毛病，连快跑都不能，很久没来看您了。私下里我自己宽恕自己，又总担忧太后的贵体有什么不舒适，所以想来探望您。”太后说：“我全靠坐车走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会削减吧?”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我现在特殊不想吃东西，自己却牵强走走，每天走上三四里，就渐渐地略微增加点食欲，身体也比较舒适了。”太后说：

9、“我做不到。”太后的怒色略微消解了些。 触龙说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成才;而我又老了，私下疼爱他，希望能让他替补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说：“可以。年龄多大了?”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗?”触龙说：“比女人还厉害。”太后笑着说：“女人更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，拉着她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并难过她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也

10、并不是不惦念她，可您祭祀时，肯定为她祝告说：千万不要被赶回来啊。莫非这不是为她做长远准备，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗?”太后说：“是这样。” 触龙说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵国君主的子孙被封侯的，他们的子孙还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君主的被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说：“我没听说过。”触龙说：“他们当中祸害来得早的就会驾临到自己头上，祸害来得晚的就驾临到子孙头上。莫非国君的子孙就肯定不好吗?这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃

11、的土地，给他许多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君准备得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。”于是就替长安君打算了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国的救兵才出动。 2.学生就故事中的劝服技巧进行沟通。 思索：(1)留意文中加黑的字，你们发觉什么了吗? (太后的心情渐渐变好了。) (2)为什么触龙一起先要说身体状况，不干脆谈正事? (太后正因此事生气，要先让太后心情安静下来。谈些日常琐事，可以拉近距离。) (3)触龙是怎样一步步劝服太后的? (从自己的儿子说起，站在为人父母的角度，确定爱子情

12、深，要为子女长远准备。又用对比的方法，将赵太后的女儿和儿子对比，假意指出她爱女儿赛过儿子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想，不要因为爱子情深而断了他的前程。有情有理，让太后无法反对，支持将儿子送往齐国做人质的支配。) 3.总结劝服的技巧，课件展示。 (1)有的放矢，迂回出击：当劝服观点相对的听众时，不必干脆反对别人的观点，可以用迂回的方法，设法让他放弃自己的观点，站到你这一边。 (2)先退后进，变守为攻：当你的观点处于不利的境地，为了达到劝服他人的目的，先不妨有意识地退一步。先确定对方观点的合理性，然后在获得对方信任的基础上再找寻机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法奇妙地提出自己的观点，变

13、退为进，化守为攻，从而最终有力地劝服对方。 (3)因势利导，激发共鸣：假如一起先，对方的观点与你不一样，那就要因势利导，经过充分说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。 四、试一试，完成任务 1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。 (1)小组内两人或数人合作，一人扮演劝服人，一人(或数人)扮演被劝服对象。 (2)方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，恳求支持者列出详细的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话;被劝服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细微环节。 2.课堂内分角色表演。 预设：劝服同学，在班里成立“生物角”。 生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这

14、样我们就可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教室增加无限朝气，另一方面也可以给我们供应一个休息、探讨的地方，丰富我们的课余生活。(提出想法，把详细的理由讲清晰了。) 生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的留意力，可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能用心学习呢?(提出质疑，激发恳求支持者完善自己的建议。) 生1：起先的时候，因为簇新，或许有的同学会这样，可当大家熟识了我们的生物角后，这样的状况就不会再发生了吧!而且我们已经是六年级的学生了，不像低年级的同学那样缺乏自制力

15、。我们不须要老师提示，每名同学都能够做到上课用心听讲了。上课仔细听讲，下课了才能更放心、欢乐地玩耍呀!(从实际状况动身，同时确定大家的自制力，解除质疑。) 生3：生物角莫非就起个装饰作用，让我们的教室更美丽吗?(质疑，可见理由还不够充分。) 生1：当然不是了。生物角是一个充溢情趣的地方，我们可以在这里细心地视察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培育我们的视察实力，而且能帮助我们增加学问。(把成立生物角的好处说得更详细了。) 生2：可是照看好生物角也不是一件简单的事，比如花草要常常浇水，小动物要喂养、做清洁。这些细微环节问题你是怎么考虑的呢?(实际操作上的问题。) 生1：我们

16、可以分小组来照看这些花草和小动物，采纳值周或值日的形式，特地用一个本子记录下时间和照看详情。我建议每个同学都参与，这样不仅可以培育我们的责任感，而且能培育我们酷爱生命、爱惜自然的美妙情操，还能熬炼动手实力。(提出的建议可行，同时又说明白其中的好处。) 生2、3：你的建议特别棒，我们支持你!(恳求支持胜利。) 3.角色扮演完成后，沟通总结：面对不同的人，解决不同的问题，须要特殊留意些什么? 明确：交际的对象不同，运用的语言、语气也不同。比如劝服家长，语气可亲昵、随意些;劝服同学，语气可亲切一点、有号召力一点;劝服校长，语气则要庄重一些，有理有据。解决的问题难易不同，所做的打算也应不一样。如劝服妈

17、妈答应自己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什么好处，自己对养狗做了哪些打算等。但假如劝服校长在学校组织一次义卖活动，就要做好足够的打算了，如是什么义卖活动，这个活动的意义何在，以什么形式绽开，都要提前做好调查或打算，这样才能得到支持。 五、评一评，选出“口才奖” 1.师生共同制定评判标准。 如：看法大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。 2.学生评议自己最喜爱的“演说家”并说明理由，最终集体投票评比。 3.老师予以表扬、激励。 小结：老师觉得这次口语交际的话题既好用又好玩。学完本课，大家是不是驾驭了一些说明的技巧，对劝服别人更有自信了呢?通过今日的沟通，我发觉许多

18、同学的口才真不错，思维清楚，有条有理，至少在劝告我同意办报纸时，我几乎找不到反对的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，驾驭肯定的技巧会让我们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、须要劝服别人时，能将我们今日学习的内容加以运用，比如有礼(有礼貌)、有理(有理由、有条理)、有力(有劝服力)，信任大家都能做到。 六年级语文教案上册2 教学目标： 1.激发学生的创作热忱，充分调动学生的情感，引导学生入情入境绽开习作。 2.学生能依据所创设的情境绽开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培育学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难

19、点： 1.引导学生充分发挥创建力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物绽开，人物形象要生动、饱满。 教学打算： 老师：多媒体课件;打算课堂嬉戏中要运用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、开宗明义，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的爱好，介绍想象和虚构。 (1)学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今日我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创建，但读起这些

20、故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平常在写作文时，是不是也都运用过虚构的手法?想创建出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗? (2)学生依据之前的习作阅历，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不生疏，比如在写人记事的习作中，很多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生沟通时，可提出“虚构”和“虚假”的区分的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 (3)老师出示课件，展示作

21、家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。法国巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必需要让人感到真实。英国伊丽莎白鲍温 明确：简洁来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很简单“穿帮”，而没有打动人的力气。 二、寓教于乐，创编训练 1.文字嬉戏串词创编故事。 过渡：在正式起先写作之前，我们一起来玩一个好玩的文字嬉戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个原来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个好玩而又

22、生动的小故事，你们想试试吗? (1)出示嬉戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词绽开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰视星空听风哭泣考古学英语 (2)学生任选词语，创编小故事。 预设：老师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以静默构思，也可以打草稿。 (3)与同桌沟通自己的想法，互提建议，让故事更好玩。 (4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。 示例： 生1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊

23、醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去 生2：鼠小弟的志向是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由翱翔。可是他的小伙伴都讪笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员?真是白日做梦!这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感谢地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗?”“没问题，爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰视星空，鼠小弟快乐极了，虽然没有开上飞机，但在天上“翱翔”的感觉可真好啊! 2.老师依据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的留意事项。 预设：老师指出简单出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏

24、逻辑;故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应当是夸张却不虚假，没有明显的漏洞;好的故事要有故事性，能激起听众的爱好。 明确： 虚构故事时的留意事项： (1)事理的真实：合乎逻辑。 (2)描写的真实：形象(人物)、心理。 (3)情感的真实：讲自己信任的话。 三、探究例子，完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。 (1)学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是漂亮的、充溢朝气的。“调皮包”“小辣椒”“充溢活力的”明确了主要人物的特性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有

25、点凄清的感觉;“充溢爱心的”与“冬日黄昏”形成了显明的对比，可见主子公的爱心是让人感觉暖和的。 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的;“体弱多病的”可见主子公爷爷身体不好。 (2)引导学生自创情境。 老师：假如同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以仿照课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出特性显明的人物。须要留意的是，假如同学们想训练自己的想象力和虚构故事的实力，不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作沟通，由对方创设一组类似的情境，先相互交换，再起先独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。 (3)提示写作要求。 故事要围绕主要人物绽开。 明确：故事中的人物

26、不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物绽开，这样才利于情节的绽开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最终使故事情节达到一波三折的效果。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境，或自创情境，起先写作初稿。 3.老师巡察，留意个别辅

27、导。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初稿，老师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。 评议重点：(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富，情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否显明、生动;(4)有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方须要补充详细一些，哪些地方可以删去。 3.小组沟通自己的习作，互助修改评分。 4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比，评比“故事”。 【优秀习作】 陆天与流浪狗 少年陆天一直对猫狗之类的宠物不感爱好。理由很简洁，学习这

28、么惊慌，自己压根儿没有闲工夫来打理它们。 这一天黄昏时分下起了雪，和平常一样，陆天顶着寒风骑着自行车回家。街上人来人往，大家都匆忙地赶着路。突然，一声凄惨的狗叫声吓得陆天一哆嗦。陆天停下来，发觉一个壮汉正在痛打一只流浪狗，几个行人正在劝告壮汉。这只小狗看起来岁把，黄褐色，瘦骨嶙峋，脏兮兮的，浑身瑟瑟地缩在一角。原来是那位壮汉晾着的衣服落地后，流浪狗叼着玩，惹怒了壮汉。趁着行人劝告壮汉的当儿，流浪狗瞅准机会，一瘸一拐地夺路而逃，发出低沉的哽咽声。陆天看着远去的流浪狗，心中微微一热。 其次天，陆天放学回家，刚放稳自行车，抬头又望见那只流浪狗。它好像一下子瘦了很多，怯生生地看着陆天，显得心情低落。陆

29、天迟疑了一会儿，快速跑上楼，来到厨房，找来一块面包，下楼，走到流浪狗跟前。很明显，流浪狗有些害怕。陆天上前一步，它便后退一步，但眼睛却紧盯着陆天手中的面包。最终陆天把面包扔给它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗也许觉得陆天可能与那壮汉不一样，上前闻了闻，突然，就以迅雷不及掩耳之势叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。 此后，陆天又多次碰见那只流浪狗，每次见到它，陆天都冲它微微一笑，流浪狗也摇着尾巴和他打招呼。慢慢地，陆天和流浪狗算是熟悉了，陆天还给它取了一个可爱的名字“朵朵”。 一天，陆天放学回来，手里捧着一大堆从超市买回的东西。正值陆天上楼梯的当儿，突然听见流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫着。陆天回头一看，只

30、见它嘴里叼着一块自己掉落的肥皂。陆天暗自惊讶，蹲下身子摸了摸它的头。“朵朵”像得到了嘉奖似的，摇头晃脑地围着陆天转圈圈。陆天站起来回家了，走了几步，突然转过身来招呼“朵朵”跟着他一起回家。“朵朵”愣了一会儿，便匆忙地赶了上去。 现在，“朵朵”也成了陆天家里的一员了。陆天每天放学回来都望见“朵朵”站在楼下等他，当然陆天也会为“朵朵”打算一些好吃的。 句段赏析 开头写陆天并不喜爱宠物，为下文写陆天看法的转变埋下伏笔。 环境描写，突出了天气寒冷，为下文写流浪狗的遭受渲染气氛。 对流浪狗的外形进行描写，表现了它的可怜。 对陆天的心理活动进行描写，表明陆天对流浪狗的看法有了转变。 重点叙述了陆天给流浪狗

31、喂食的情形，突出表现了陆天是一个充溢爱心的少年。 简介陆天与流浪狗慢慢熟悉的过程，详略得当。 详细叙述了流浪狗“朵朵”帮陆天叼回肥皂的感人情节。 自然结尾，突出表现了人和动物可以和谐相处的主题。同时和开头照应，使得文章结构完整。 总评：本文以“少年陆天”和“流浪狗”为主要人物，绽开丰富的想象，详细叙述了陆天与流浪狗从相识到成为挚友的几件事，突出表现了陆天充溢爱心的特点，也表现出了人和动物可以和谐相处的主题。本文的故事情节完整，人物形象显明生动，环境描写也起到了渲染气氛的作用，是一篇优秀的习作。 6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 五、课堂回顾，沟通收获 1.老师总结本次习作状况，引导学

32、生沟通心得。 老师：同学们，这节课大家发挥想象，创编故事，从你们的笔尖流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中，大家有没有成为小说家的感觉?大家确定在想，想当个小说家可真不简单啊!的确，虚构的故事虽然完全是虚构的，但要给读者以真实的感觉并不是那么简单的，必需把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了，虚构其实也源于生活，大家再细致看看自己的习作，里面是不是也有现实生活的影子呢?可以和同桌沟通沟通。 2.以好玩的标题概括习作内容，收束全课。 小结：今日我们尝试的虚构性故事写作，可以用一个小标题来概括真实的“谎言”。说它真实，是因为它总有一些内容来自生活，合乎情理，给人以真实感;说它是“谎言”，是因为

33、它又是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事，体会创作的欢乐。 六年级语文教案上册3 一、教学目标 1.学问与实力 (1)驾驭写文章首先要确定好主旨的基本方法。 (2)围绕中心选择好的材料。 2.过程与方法 评改结合,在详细的写作实践中提高学生的写作实力。 3.情感与价值 在习作中驾驭肯定的写作技巧,培育写作的爱好,提高写作的实力。 二、教学重点 引导学生学习围绕中心把内容写详细的表达方法。 三、教学难点 引导学生围绕中心进行习作。 四、教学工程： (一)复习学过的课文领悟写法 选一篇本组学过的课文，说出这篇课文要表达的中心愿思是什么?它是怎样一步一步表达出来的? (二)初试身手

34、 1.给出题目，给出材料，围绕中心作推断：戏迷爷爷 2.给出题目，围绕中心选择材料:好动的公鸡 3.围绕中心选材料应留意： (三)明确习作内容与要求 1.甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先依据汉字的文化内涵确定自己要写的中心愿思。 3.依据中心愿思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。 (四)确定中心，列出提纲 提纲示例：甜 (五)沟通提纲，互提建议 1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心愿思，提出合理的建议。 3.依据同学合理的建议做修改。 (六)独立思索，仔细写作 1.依据修改后的提纲写作文。

35、2.留意重点部分肯定要写具体、详细。 六年级语文教案上册4 教学目标： 1.结合所给事例绽开探讨，从自己选择的角色动身阐述对这个问题的看法，表达观点时语言简洁明白，要有理有据。 2.在交际中学会精确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 3.学会敬重不同的看法。探讨问题时看法要平和，以理服人;听到不同的看法时要换位思索，主动沟通。 重点难点： 1.能够在探讨沟通中完善自己的观点，学会从不同角度看待事物。 2.能够独立思索，确定自己的观点，能选择详细事例支撑自己的观点，加以论证。 3.培育学生敬重他人、仔细倾听别人讲话的良好习惯。 教学打算; 老师：制作情境表演所需的“嘉宾卡”。 学生： 1.提前

36、搜集有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、造成的奢侈、带来的危害、给人的感受等。 2.在网络上搜集一些为经济发展而牺牲环境的例子，或经济与环境和谐发展的例子。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、议一议，激趣导入 1.老师结合学生的实际生活、学习状况，创设几个小情境，引出本次交际内容。 导语：同学们，大家知不知道“公说公有理，婆说婆有理”这句俗语呢?这句话的意思是说生活中的同一件事，在不同的人看来却有着不同的看法或看法。因为每个人的立场不同、利益不同、关注点不同，所以就会有“分歧”一词。下面我来举几个简洁的例子，大家一起玩玩小嬉戏，看看大家的看法是否一样。 事例一：我们学校的校服大家喜不喜爱?

37、对于要求大家每天都必需穿校服这一规定大家是否都赞成?赞成的举右手，反对的举左手，无所谓的不举手。 (三种状况，分别请几名学生说说自己的看法。) 事例二：我发觉不少同学都有智能手表，有的同学甚至还有手机。有些学校明令禁止学生在校内运用智能手表和手机，大家对此有什么看法呢?觉得有必要的举右手，觉得不应禁止的举左手，有其他观点的不举手。 (分别请几名学生说说自己的看法。) 预设：此处老师可列举一些与学生的生活休戚相关的事例来说，可使他们明白生活中的分歧的确无处不在。 2.点评学生刚才的发言，明确生活中许多有分歧的事情须要协商解决。 过渡：同学们刚才的发言都很精彩，但因为这几名同学只是各自陈述自己的看

38、法，所以大家发言完毕后，我们感觉还是没有一个明确的答案。校服究竟该不该穿?智能手表和手机究竟该怎么运用?同学们能达成一样的看法吗?我们把这两个探讨留在后面处理。今日我们口语交际的内容是“看法不同怎么办”，课本上给出了两个详细的事例，我们来看一看。 二、读一读，领悟要点 1.阅读课本中的两个事例，理清因果关系，留意事例中的问句。 (1)阅读事例，抓住关键信息。 预设：引导学生阅读时抓住关键词句，如“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处，“环保、平安等方面带来诸多问题和隐患”是燃放烟花爆竹带来的坏处，“不断摇摆”是对此问题有争议、看法不坚决。“拓宽城市道路，促进经济旺盛”是砍树的好处

39、，“砍树简单栽树难”是说修路破坏了环境，不值得。 (2)阅读“相关方”，依据不同的角色思索他们的观点，小组沟通。 预设：让学生站在相关方的立场上，思索他们会有怎样的观点，对课文中提及的问题是支持还是反对，理由是什么。 2.阅读课本中的小贴士，明确沟通时的留意事项。 (1)精确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 预设：让学生想一想平常和别人有争辩时，是否能客观地倾听对方的观点。我们每个人都会下意识地维护自己的观点，对别人的观点很难做到客观而全面的把握。这里就要引导学生在沟通的过程中肯定要听全、听细致，这样才能针对对方的观点来完善自己的观点，来劝服对方。 (2)敬重不同看法，探讨问题时，看法要平

40、和，以理服人。 预设：这一点承接上点而来，学生要明白有不同的观点时可以质疑，可以提出反对看法，有理不在声高，要有理有据，以理服人。 (3)表达观点时，要简洁明白，要有依据。 预设：老师可出示两段文字，一段啰唆，一段简洁，学生对比来看就能体会出简洁的力气，特殊是在劝告别人时，啰唆只会让人反感。 三、说一说，表达观点 1.学生分成小组，选择一则材料进行探讨。 (1)选择相同材料的同学六人一组，小组成员分别选择一个角色。材料二虽然只有五个“相关方”，但两名同学可以选择同一个角色，如行人或居民。 (2)依据所选角色，打算自己的观点。可以在脑海中思索，也可以拿纸笔写下，写出提纲或要点。 (3)小组内沟通

41、。可以让一名同学简洁记录下沟通内容。沟通完后大家再想一想：须要修正自己的观点吗?自己有没有被其他同学的看法劝服?对这个问题能达成一样看法并找到解决的方法吗? 2.以小组为单位汇报沟通后的结果。 示例：我们小组选择的是材料二。我们小组经过沟通后觉得“要路还是要树”真是个难以解决的问题。砍掉大树，拓宽了公路，行车便利了，司机都比较欢迎;而运输业发达了，也的确能促进当地经济发展，但树木长到几十年特别不简单，砍掉它们是对城市环境的破坏。我们探讨后觉得这些树不肯定要砍掉，可以请有丰富阅历的园林工人把它们移植到其他地方，等路修好后再移植回来;或者请道路设计师在设计路途时多动些心思，尽量少砍一些树，力争树和

42、路都要，既要建设现代化大都市，也要抓好环境爱护。 四、演一演，入情入境 1.老师创设情境，组织表演。 老师：刚才同学们分小组就课本中的两则材料进行了探讨，而且还给出了解决方案，可见大家的打算都特别充分，也主动进行了思索。现在，我们要现场录制一个节目。我们今日的这个节目叫“有话好好说”，我是节目的主持人。我们现场还邀请了一些嘉宾，他们是相关的专家、工作人员、官员或市民，将就大家关注的热点话题进行探讨。我们还邀请了很多观众，大家假如有问题，可以干脆问一问场上的嘉宾。我们的节目立刻起先! (1)打算工作：搬几张桌椅到教室前方，呈弧形摆放。 (2)邀请同学们上前表演，可以小组举荐，也可以自告奋勇。 (

43、3)为同学分发嘉宾卡，如“一般市民”“环卫工人”“环保局局长”“消防队员”“眼科医生”等。 (4)给同学们三分钟时间进行打算。 (5)表演起先。老师作为节目主持人，要把握好节奏，贯穿起整个探讨会。 沟通示例： 主持人：一年一度的春节又要到了。提到春节，我们会想到红红的灯笼，热腾腾的饺子，喜庆的春节联欢晚会，还有迎接新年的烟花爆竹。不过啊，噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花虽然给人们带来了浓浓的年味和喜庆气氛，却也在环保、平安等方面带来了很多问题。现在，不同的城市也对燃放烟花爆竹实行了不同的规定和措施。今日，我们就来谈一谈春节究竟该不该燃放烟花爆竹呢?我们今日邀请了很多嘉宾，有市民，有环保局局长、消

44、防队员、眼科医生、环卫工人，还有鞭炮厂工人。我们先来询问这位先生(女士)吧!(面对指定同学，做邀请发言状。)您好，您家里每年春节是否会燃放烟花爆竹，您对此有什么看法呢? 一般市民：我家在前几年春节时还会燃放烟花爆竹，但这两年因为规定市内不准燃放烟花爆竹，所以我们度过了两个安宁静静的春节。我觉得的确少了点年味，没有以前喧闹。春节燃放鞭炮的习俗沿袭了数千年，就这样丢掉我觉得好惋惜，而且孩子们估计都读不懂“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”是什么意思了。 主持人：我从中听出了一种失落，我也是深有体会的。一年一度，只有春节时能大快朵颐地玩鞭炮、放烟花，它给我们带来了无限的期盼与欢乐。而现在许多孩子都体会不到这种欢乐了。可是为什么会有这样的确定呢?燃放烟花爆竹又有哪些危害呢?我们再来听听其他人的看法。 环保局局长：我们在春节期间严禁在市内燃放烟花爆竹是不得已的确定。春节期间燃放烟花爆竹会产生严峻的大气污染和噪声污染，严峻损害人们的健康。我来给大家举个例子，点一个小烟花，PM2