(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《假如生活欺骗了你》说课稿.pdf

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1、假如生活欺骗了你说课稿 赣州市南康区第八中学 朱水平 我说课的课题是假如生活欺骗了你，本课出自人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第五单元第 19 课 外国诗二首。下面我就按说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说教学过程六方面进行说课。一、说教材 （一）课程标准对第四学段文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。（二）教材特点及本课在教材

2、中的地位、与教材其它课文的前后联系。假如生活欺骗了你是七年级下册第五单元课文。该单元主题是“哲理之思”。感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考是该单元的一个重要的教学目标。紫藤萝瀑布 使读者由自身对自然的感触又升华为对生命的感悟，体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。一棵小桃树是一篇托物言志的散文，借小桃树抒写自己的理想和情志。外国诗二首选择的是假如生活欺骗了你和未选择的路。假如生活欺骗了你诗人以劝告的口吻，热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度。未选择的路用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。古代诗歌五首诗人们用隽永而富

3、有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。假如生活欺骗了你是略读课文，教材编写者建议它和未选择的路用2 课时教学。后者则用了许多具体的形象来阐释哲理。本诗直抒胸臆，没有什么具体的形象，本诗重在表明对生活逆境的态度。它告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时要“相信吧，快乐的日子将会来临”。通过领悟作者乐观、积极向上的人生态度，本诗能培养学生热爱生活、勇敢地面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。二、说学生 七年级学生课内所学诗歌主要是古代诗歌，现代诗学得少。课本上古代诗歌中借景抒情、情景交融的很多，往往有一个或几个意象。说理诗学得少。所以学生对缺乏意象的诗歌（如本

4、诗）易感到无从下手。七年级学生缺乏对诗歌的解读和欣赏能力，缺乏联想力和想象力，理解问题往往浮于表面；对诗歌有一定的好奇心，少数学生有写诗的冲动，急需教师给予适当的阅读和欣赏的指导。好在本诗语言亲切易懂，容易激起学生的共鸣。三、说目标 假如生活欺骗了你以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。主题比较明显，也比较容易理解。学习的重点是了解诗歌说话的口吻，并理解其中富有诗意的句子。这首诗被人们广为传诵，就在于它的平和、温暖、娓娓道来，这正是遭受生活挫折的人所需要的。依据新课程的三维目标从以下几个方面说：1、知识与能力：（1）了解本诗的写作背景并背诵这首诗。（2）理解诗歌中所蕴涵的哲理和以

5、说理而见长的特点。（3）感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。（4）仿写诗歌（句），能适当运用本诗中的诗句。2、过程与方法：（1）通过反复有感情地诵读诗歌，感受诗歌蕴含的思想感情和哲理；（2）通过课外诗歌拓展阅读，提高诗歌鉴赏能力；（3）通过仿写诗歌，激发热爱诗歌的兴趣，逐步培养写诗能力。3、情感态度价值观：学习诗人积极乐观的人生态度和精神。教学重点确定为：（1）有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。（2）体会诗中蕴含的哲理。教学难点为：引导学生爱诗，学会写小诗。四、说教法 1、采用诗歌的四步教学法：读诗、谈诗、悟诗、写诗。朗读及点评、内容理解和口语表达能力、生活感悟能力、写作实践能力同步提高

6、。2、可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化。比如播放范读录音。3、拓展延伸法：补充适量内容或主题或格调相似的诗歌，扩大阅读面，激发阅读兴趣，体现比较思维。如宫玺诗假如你欺骗了生活，引导学生反向思考。尹英希诗的引入，恰当地挖掘本土教学资源，也是为学生爱诗写诗作示范。4、读背写紧密结合法。当堂读背写，有机结合，阶梯发展。5、注意调动学生生活经历、见闻、感受来体会其中富有人生哲理的思考。如“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这些表明作者思想重要语句，仅仅依靠阅读课文，从文字本身去理解其含义是不够的。五、说学法 遵循学生学习的心理规律和能力提高规律，以“读”为契

7、入点，以“理解”为基点，以“背”“悟”“写”为能力提高点，反复读，当堂背，当堂写，步步紧扣，循序渐进。能力培养的主线清晰，兴趣培养的意识突出，阅读量的增大明显。六、说教学程序 （一）导入：（1 分钟）由问题情境设置导入。设置一关于普希金的若干文学常识点，判定所说的人是谁。选项突出“俄罗斯文学之父”“诗歌的太阳”“对俄国文学和语言的发展影响很大”。意在突出普希金的文学地位，以激发学生的学习兴趣。生答。亮出课题。教师同步板书课题及作者。（二）教学过程：1、提示教学目标、教学重点、教学难点（1 分钟）（1）教学目标:a、了解本诗的写作背景并背诵这首诗。b、理解这首诗以说理而见长的特点。c、感受诗人真

8、诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。（2）教学重点:a、有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。b、体会诗中蕴含的哲理。（3）教学难点：引导学生爱诗，学会写小诗。2、简介诗人及写作背景。（约 3 分钟）普希金（1799-1837），史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅 38 岁。代表作有著名诗歌自由颂 致大海 致恰达耶夫等。诗体小说叶普盖尼奥涅金长篇小说上校的女儿等。本诗写于普希金被沙皇流放的日子里，题

9、在邻居家一个女孩的纪念册上。这不仅是对孩子的叮咛，也是作者自我激励的座右铭，它给我们以勇敢面对严峻现实的启迪。3、学习课文（约 30 分钟）（1）学生读背诗歌（听听、读读、背背）（为理解诗歌做充分铺垫）。教师范读，指导读诵，学生读诵。教师先范读，学生注意听，边读边理解，划分好节奏。然后由几位学生展示初读本诗，并由几位学生对此加以点评。教师指导学生按男女性别分工分别读奇偶句，然后变换奇偶句朗读。老师参与其中，只读诗题和作者，起引领作用。学生对照屏幕节奏划分，自我查找不足并及时纠正。接着学生再听网络资源录音范读。同时继续理解诗歌，把握好节奏。学生试背本诗。点名检查几位学生和学生主动背的方式结合。组

10、织学生鼓掌鼓励。（2）理解诗歌内容，把握诗歌感情(理解、领悟、品味)。a、你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”指的是什么？b、假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的劝告和希望？c、本诗是一首什么诗？（从表达方式考虑）这首诗有具体的形象吗？抒情方式是哪种？d、本诗以怎样的身份，以怎样的语气来对谁表达劝告和希望，表现出诗人怎样的的人生态度。自己身处险境，却想着小姑娘和自己有类似遭遇的人，可见诗人的怎样的情怀。e、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？点名检查与学生主动回答结合，师生共析。教师边作简要板书。此部分学生发言要踊跃。长者身份、平和舒缓语气、哲理诗、无具体形象、直接

11、抒情、积极乐观的人生态度、真诚博大的情怀、感情热烈深沉等。（3）说一说，写一写（任选一项）（突出感悟、运用、写作实践）a.读了本诗，一定让你联想翩翩，你想到了关于困难、挫折、痛苦之类的语句（歌词、名言、俗语、诗词等）吗？（重在阅读感悟，写写阅读批注）b.写或说几句话，试着用上本诗中的诗句（重在情境运用）。c.假如 不要 ，不要 须要 相信吧，（仿写，展示，点评。教师下水作文。）不停地启发、引导、肯定学生发言交流展示，组织学生掌声鼓励。此部分学生发言要踊跃。教师参与创作，下水作文展示并朗读。意在鼓励学生，起示范作用，激发学生创作热情。4、拓展延伸 课外诗歌悦读（激发诗歌阅读兴趣）（45 分钟）宫玺假如你欺骗了生活（比较与课文诗题的不同）、本土诗人尹英希走出朦胧、何其芳我为少男少女们歌唱诗歌。培养现代诗阅读兴趣，挖掘本土教学资源。学生简单谈对宫玺诗的理解，默读尹英希诗歌、齐读何其芳诗。这些诗与本课所讲诗歌主题或格调相近。5、作业布置（突出写作实践）（1 分钟）1.小荷露角：以假如生活重新开始为题，写一首小诗。2.读后感：读假如生活欺骗了你一诗，写下你的阅读感悟。6、结束本课。结束语在赏曲中进行。赏曲：孙悦祝你平安。（3 分钟）“人生自古 就有许多愁和苦 请你多一些开心 少一些烦恼”“生活的路 总有一些不平事 请你不必太在意 洒脱一些过得好”等语契合本诗主题。学生可和唱，激发情理共鸣。