..人类的起源和发展

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1、1/6 课 题 第一章 人的由来 第一节 人类的起源和发展 教时 1课时 教案目标 和要求 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起 源 和 发 展 过 程 中 自 身 形 态 和 使 用 工 具 等 方 面 的 变 化。参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。重点 运 用 比 较 的 方 法 找 出 人 类 与 类 人 猿 的 异 同 点。认 识 到 古 人 类 化 石 和 遗 物 等 对 研 究 人

2、类 起 源 的 重 要 性。认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。难点 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。教具准备 有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等 课型 新授课 教案过程 教案内容 教师活动 学生活动 一、导入新课 师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今 仍未发 现生命。这 说明了 什么呢？生：地 球 是 惟 一 适 合 人 类 生 存 的 家 园。师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在女神中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈

3、的关系。生：（全班齐读）地球，我的母亲，我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎样才能报答你的深恩？师：读完之后，你们有什么感受呢？生：地球太伟大了，我们有责任关心、爱护它。师：生 命 是 否 在 地 球 上 无 处 不 在 呢？生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈 是 所 有 生 物 共 同 生 活 的 家 园。师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心 灵以暂时的安慰，可

4、是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科 从情感方面导入新课，引起学生思考，总结出地球是惟一适合人类生存的家园，从而培养学生热爱地球、热爱 家 园 的 感情。在 老 师 的 指导 下，用 心去 感 受 地球，感 受 生命。2/6 学家的足迹来探究人类起源的奥秘。二、讲授新知识 师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的物种起源。请各小组同学交流一下

5、课前搜集的这方面材料。生：1859 年，达尔文出版了物种起源一 书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观 点 的 支 持 者 展 开 了 激 烈 的 争 论。生：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在 1860 年 6 月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的物种起源一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的

6、相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。师：对。下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和 改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。师：当今，为

7、什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。生：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这 组织 交流、评价，并补充。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点 的 斗 争。指 导学生阅读图书和观看录像，启发学 生 发 现 问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生 从 运 动 方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。指 导学生们通过对比找出现代类人猿与 人 的 异 同点

8、，并思考：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而 叙 述 课前 搜 集 的 有关 人 类 起 源的 相 关 资 料和 内 容，小组 之 间 相 互交流。倾 听 教师 有 关 生 物进 化 论 与 神创 论 的 介绍，并 发 表自 己 的 观点。观 看 现代 类 人 猿 生活 的 录 像片。通 过 对比 找 出 现 代类 人 猿 与 人的异同点。3/6 些能力。生：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟 在哪些 方面和人有 根本的 区别呢？生：运动方式不同：类人猿主要是四肢

9、行走；而人类则是直立行走。生：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。生：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为 400 mL，无语言能力；人脑的容量约为 1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1200 多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以 群 居 生 活 为 主，以 树 上 的 果

10、 实 等 为 食 物。师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？生：可 以 说 明 人 类 的 始 祖 在 非 洲。师：化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？我们来分析一下：（1）就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢

11、和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）“东非人”用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力？类人猿的数量却在日益减少呢？指 导学生观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。展 示不同时期古人类化石的图片，引导学生回答问题。通 过 观察 图 片 和 录像 片，小 组以 合 作 的 方式 尝 试 性 地描 述 森 林 古猿 的 生 活 情况。观 察 早期 的 古 人 类化 石，发 现并 提 出 问题，根 据 书上 的 提 示，分 析“露西”和“东非 人”所 生距今 175 万年前的古人类“东非人”及其遗物 4/6 生：从“露西”少女

12、的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；“东非人”所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。师：再来观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？生：“东非人”既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。师：这说明了什么？生：这可能说明“东非人”是处在进化当中。师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？生：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面

13、积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防 御 敌 害，臂 和 手 也 逐 渐 变 得 灵 巧。生：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们 能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。生：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各

14、种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友 指 导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的 形态等）并进行分析，引导答疑，树立 进 化 的 观点。强 调人类进化过程中几个方面的重要变化。提 醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。展 示人类起源与发展的活 的 时 期 及进 化 状 况、进 化 的 地位。小 组 讨论、分 析 交流：人 类 在起

15、 源 和 发 展过 程 中，在形 态、劳动、使 用 工具、语 言 等方 面 的 变化。分 组 游戏。（肢 体表 达 一 句 话的 意 思，体会 语 言 的 重要性。）5/6 用语言表达出原意来。生：（分组表演）师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？生：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走直立行走。生：

16、劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具使用天然工具制造和使用简单的工具制造和使用 包 括 电 脑 在 内 的 各 种 复 杂 工 具。生：赤 身 裸 体 懂 得 御 寒、遮 羞。师：在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐 发展？生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期 斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。师：现 代 类 人 猿 还 能 进 化 成 人 吗？生：不能。现代类人猿已经适

17、应了现在的环境，不能再进化成人类了。师：但是，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决 制 止 一 切 破 坏 它 们 生 存 的 行 为 等。示意图，并指导学生进行观察，指出人类在 进 化 过 程中，哪些方面是 逐 渐 变 化的？教 育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗 透保护珍稀、濒危动物 的 情 感 教育。对 本节课的学习内容进行归纳总结。布 置课后作业。小 组 讨论：

18、明 确 人类 是 在 与 自然 环 境 的 斗争 中 逐 渐 进化 来 的，人类 的 一 切 活动 必 须 尊 重生 态 规 律。人 猿 同祖，人 猿 应友 好 相 处。我 们 有 责 任保 护 好 珍稀、濒 危 的现 代 类 人猿。6/6 师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。三、知识小结 师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？生：（归纳总结本节所学）四、课外研究师：研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。课后小结：学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的

19、，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。教师要注意引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法：在研究现代类人猿与人类的根本区别时，可以采用比较的方法找出事物的异同点；在探寻人类祖先的踪迹时，地质考察、寻找古人类化石和遗物证据等方法特别重要。教师要充分利用教材中的插图和文字材料，引导学生通过观察和阅读积极思考“地壳剧烈运动使地球的自然环境发生了哪些变化?”“自然环境的变化对森林古猿的生活产生了哪些影响?”“古人类化石以及石器，反映出古人类在运动方式和使用工具上有哪些特点?”等问题，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。