(部编教材)六年级语文上册教案第五单元教学计划.pdf

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1、(部编教材)六年级语文上册教案：第五单元教学计划 第五单元 单元教学初探 一、单元内容总述 1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写作”这个专题进行编排的。主要由夏天里的成长盼两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。2.本单元重点：（1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。夏天里的成长写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。盼写的是小姑娘 XXX 得到了一件新雨衣，于是 XXX 盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈

2、妈有不让 XXX出去，她只能干着急。第二天，XXX 终于穿上了雨衣。（2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。夏天里的成长一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。盼一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。内容教学要点 作者环绕“夏天是万物迅速 生长的季节。”这个中心意思，选取了有生命的东西和无生命 课时教学建议 1.朗读课

3、 文，把握主要内 容。2.分析课文，看看做者选取了 哪些事例来体现 中心意思。16.盼 本课环绕“盼”这个中心意 思，选取了等下雨、找借口出去、1.先整体感 知，知道课文的主 15.夏天里的成的东西来写。重点是看看课文是 长怎样环绕中心来写的，具体写到 2 了哪些动植物。想象雨点落在雨衣上的情景等 好几个具体事例，真实地表现出 小姑娘的心理。2 要内容。2.分析内容，看看做者选取的 事例有哪些，找出 课文中的心理活 动描写，分析其作 用。交流平台 初试身手 了解“围绕中心意思从不同 方面或者选取不同事例来写”的 好处；学会将重要的部分写详 细、写具体。判断挑选的材料是否能体 现中心意思。11.

4、学生讨论“围绕中心意思 从不同方面或者 选取不同事例来 写”的好处，然后 教师指导。2.做练题。作例文 教学爸爸的计划，说说 作者是怎样写出爱订计划的爸 爸这一人物的，体会从不同方面 或选取不同事例写文章的好处。1 结合批注学 爸爸的计划，用同样的方法学 小站。出示一组汉字，想象汉字的 文化内涵，确定中心意思，选择 1 教师指导学 生领悟汉字内在。选出材料后交流，互相提建议后修 改。作：环绕中心合适的材料写一篇作。意思写 桥说课稿 一说教材 桥是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方

5、法。桥的作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。二、说学情 六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。三、说教学目标 基于我对教材的认识和分析，结

6、合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1.掌握 9 个生字，正确读写课文中出现的生词。2.通过对文字的感悟，了解课文内容，体味人物的精神世界。3.领悟课文在表达上的特点。四、说重点难点 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。五、说教法、学法 对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。六、说教学过程。本课我将

7、设计以下教学环节：（一）检查预，导入新课。（二）感受危况，引生入境。（三）解决重点，体会精神。（四）重回题目，解决难点。（五）领悟写法，体味效果。（六）课后练笔，延续情感。（一）检查预，导入新课。我将以检测学生课前预的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。（二）感受危况，引生入境。在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎

8、无路可退的死境。请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主研究过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练。引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己

9、的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。（三）解决重点，体会精神。这一步与上面的教学环节是紧密接洽的，当我如许过渡：在这个时刻，在这个大水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得

10、怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。教学的重点也天然的转移到了老支书的身上。新课标明白提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、默默，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众好处放在第一位，然后我引导学生走进文本，推测老汉的内心想法，学生会深刻体味到在死活关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧急关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但

11、人间有爱。我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。（四）重回题目，解决难点。教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。（五）领悟写法，体会效果。这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流表达方法：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。（六）课后练笔，延续情感。同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。六、说板书设计。桥 山洪咆哮而来势不可当 人们你拥我挤跌跌撞撞