14.在柏林优秀教案.pdf

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1、 1 人教部编版六上 14 在柏林教学设计【教学目标】1.能正确、流利地朗读课文。2.初步学习环境描写衬托人物情感的写法。3.阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。【教学重点】初步学习环境描写衬托人物情感的写法。【教学难点】阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。【课时安排】1 课时【教学过程】一、激趣导入 1.谈话引入：战争是人民生活中最残酷的事。今天我们学的这篇课文是发生在第二次世界大战时期的故事。2.助读资料：时代背景：第二次世界大战是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利

2、亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有 61 个国家和地区、20 亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积 2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡 9000余万人，5 万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人 2 民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。二、出示学习目标 1.能正确、流利地朗读课文。2.初步

3、学习环境描写衬托人物情感的写法。(重点)3.阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。(难点)三、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.出示多音字，指导学生识字多音字。4.理解词语。5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。6.再读课文，想一想课文写了什么？示例：在一列从柏林驶出的火车上，两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。四、品读释疑 1.一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子,

4、几乎看不到一个健壮的男子。这处的环境描写渲染了什么样的氛围？暗示了什么？这是一处伏笔，下文什么内容与此照应？这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛，德国弥漫着的失败情绪；也是暗写 3 战争惨烈，战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。2.两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。小姑娘的“嗤笑”反映出了当时火车上大多数人的心态。3.两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。（1）“挺了挺”说明老兵压下了心底的悲戚，挺身板是给自己一点勇气。（2）两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼

5、稚粗浅。4.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。老妇人数“一、二、三”的细节反复出现，有什么作用？反复出现的作用是：暗示战争让老妇人失去了三个儿子；表现老妇人内心无法言说的痛苦;形成一个悬念，推动情节向前发展。5.阅读方法解密：反复（1）概念：反复，是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法。（2）分类：连续反复：连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。【例】沉默呵，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(鲁迅纪念刘和珍君)间隔反复：同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。【例】我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西必要了。离三

6、月十八日也有两个星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。(纪念刘和珍君)4 词语反复。词组或句子反复。语段反复。6.“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”（1）因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。（2）此处改成“她”好不好？“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。7.车厢里一片寂静,静得

7、可怕。（1）“静”既是写环境的安静的，也反衬出人们内心的不平静。（2）为什么“静得可怕”？他们在想什么？“寂静”是表象，隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童，哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛！老兵的话，使他们陷入沉思，引发了他们的共鸣，使他们联想到了自己的境遇。8.第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。9.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？5 柏林是

8、这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、结构主旨 1.课文结构 出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。2.课文主旨 这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上，两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。反映了战争给人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。3.课堂小结 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。4.主题延伸 美国作家奥莱尔，仅仅用不足 400字写成的小小说在柏林，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。大家可以搜集描写二战期间的文章读一读。六、课堂拓展 推荐阅读：勇气生命的签证 板书设计：6