0的认识教学反思.pdf

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1、 讲授了0 的认识这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，局部学生知道 0表示没有的意思，并会计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：2、就是在教学 0 的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有 0，这对孩子们来说，并不能理解 0 作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，

2、然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流谈谈在什么地方看到过 0，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的知识之一，0 的认识就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学

3、习这一内容 0 的意义的必要性。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比拟短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。上完了0 的认识，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，局部学生知道 0 表示没有的意思，并会计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小

4、猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流谈谈在 什么地方看到过 0，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的知识之一，0 的认识就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义

5、，在体验中学习这一内容0 的意义的必要性。总之，感到学生学的认真、轻松，对 0 表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让学生观察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次仔细观察的时机。“0 的认识及有关加减法”是在认识了 5 以内的加法和减法后安排的内容，一是0 的认识，二是 0 的加法和减法。0 的加减法，是多位数加减法的根底。0 的知识对于学生今后的数学学习有着不可无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0 的含义，学会写 0，会口

6、算有关 0 的加减法。同时，初步体会 0 在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。在探究 0 的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3 只小鸟，3 只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。二、运用多种手段，活泼课堂气

7、氛。一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用 0 来表示，进一步理解了 0 的含义。在教学 0 的书写环节上，我引导学生通过观察、描述 0 的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握 0 的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。在学生初步认识 0 的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用 0来表示，让学生从中寻找需要用 0 表示的事例，进一

8、步体验 0 的含义，感受 0 的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。遗憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过观察尺子发现 0 的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探索，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对 0 的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面能力得到进步。在课前了解到学生对 0 的认识并不

9、是一无所知，局部学生知道 0 表示没有的意思，并会计算简单的有关。本课教材设计是：先教学 0 的书写，再认识 0 表示没有的含义，接着教学 0 表示起点最后教学有关 0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生活动、多做游戏的形式，把有关 0 的加减法的认识蕴涵在 0 的认识中。通过教学实践证实该设计是合理的，学生的学习兴趣高涨。另外我还创设了许多让学生自由交流、游戏、活动的环节。拍手猜数游戏，教师出示数字几，生拍几下手，当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次认识到 0 表示什么也没有。在讲解 0 的书写时，我让学生注意了 0 的书写

10、笔顺及注意的地方，学生明白了 0 要写成椭圆形，学生在主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。学生在学习相同两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在观察根底上得出：相同两数相减，得 0 的结论。培养了学生观察能力、语言表达能力等。但教学中仍然存在着问题：对于教学 0 的第二种含义起点，因为时间太过仓促，根本上是老师取代学生的思考，而且在明确可以作为测量物体时 0 与被测物体一端对齐，越往右，离 0 越远，数字越大这些知识没有介绍。时间安排上前紧后松，练习设计没有层次性，教师语言还应再严密些。在课前了解到学生对0 的认识并不是一无所知，局部学生知道0 表示没有的意思，并会计算简单的有关。本课教材设

11、计是：先教学0 的书写，再认识0 表示没有的含义，接着教学0 表示起点最后教学有关0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生活动、多做游戏的形式，把有关0 的加减法的认识蕴涵在0 的认识中。通过教学实践证实该设计是合理的，学生的学习兴趣高涨。另外我还创设了许多让学生自由交流、游戏、活动的环节。拍手猜数游戏，教师出示数字几，生拍几下手，当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次认识到0 表示什么也没有。在讲解 0 的书写时，我让学生注意了0 的书写笔顺及注意的地方，学生明白了 0 要写成椭圆形，学生在主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。学

12、生在学习相同两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在观察根底上得出：相同两数相减，得 0 的结论。培养了学生观察能力、语言表达能力等。但教学中仍然存在着问题：对于教学 0 的第二种含义起点，因为时间太过仓促，根本上是老师取代学生的思考，而且在明确可以作为测量物体时 0 与被测物体一端对齐，越往右，离 0 越远，数字越大这些知识没有介绍。时间安排上前紧后松，练习设计没有层次性，教师语言还应再严密些。0 的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5 以及 5 以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做

13、5 以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0 的两种含义，正确书写0,会做与 0 有关的加减法题。在教学安排上，我先复习旧知，口算 5 道加减法题，目的是提高学生 5 以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。一、揭示 0 的第一层含义：没有 1、看一看、想一想 师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？生：小兔，拔萝卜。师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了一个，还剩 3 个 出示空地师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了四个，一个也没有了。出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有 2 个桃子，用数字 2 表示；第二张图片盘子为空

14、，一个桃子也没有，用数字 0 表示。2、听一听，猜一猜 我拿出事先准备好里面放了两个硬币的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？生 1:是硬币 生 2:是色子 课堂气氛一下子活泼起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币 再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说 1 个的，有说 2 个的，还有说 3 个、4个的，当他们争论不休时，我翻开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用 2 表示。我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0 个。在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中

15、，对 0 表示没有的含义已经都能接受了，这时板书课题：0 的认识。3、说一说，做一做 1出示教科书上第 29 页的小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有 3 只小鸟，飞走了 3 只，一只也没有了。师：谁会列式？生：3-3=0 师：谁能说说这里的 3、3、0 分别表示什么意思？生：第 1 个 3 表示原来的 3 只小鸟，第 2 个 3 表示飞走了 3 只小鸟，0 表示一只也没有。2引导学生说说生活中与 0 有关的事件。生：妈妈给我买了 3 个苹果，我全吃光了，就是 0 个了。生：妈妈给我买了 5 块手表，都坏掉了，就是 0 块了。师：小朋友，他说的对不对呀？引起争论，同桌

16、互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5 块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是 5,如果说手表都掉了，那就是 0 块了。针对这一问题我举例说：桌上有 3 只苍蝇，老师用拍子打死了 3 只，桌上有几只苍蝇？生 1:0 只 生 2:3 只 师：还是 3 只，苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。二、学习和 0 有关的加减法 1、一个数加上 0 还等于它自己；2、一个数减去 0 还等于它自己；3、一个数减去它自己等于 0 三、揭示 0 的第二层含义：起点、开始 本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成1,这是由于前面学习数数的时候，都是从

17、1 开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件-长尺子，告诉学生，第 1 个刻度数字是 0 而不是 1;运发动跑步比赛的起跑线也是从0开始计算距离的。四、教学生正确书写0 0 不能写成字母o,在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔集合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字 0,像鸡蛋，上下长，左右扁。0 的认识和加减法是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5 的认识和加减法”。0 在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解 0 的含义，并能正确书写。

18、难点：学会计算有关 0 的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体抽象具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验 0 的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习 0 的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要表达在以下几点：一、运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生快乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知 0 的第一个含义，表示什么也

19、没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的气氛中认识了 0 表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。例如：有关 0 的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于 0；一个数加 0，结果等于这个数本身；一个数减 0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此根底上引导学生发现其中的规律。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的缺乏，主要表现在：一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较松散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。