2022语文课程标准解读与实践专题阅读学习任务群的思考(六年级).pdf
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1、2022 语文课程标准解读与实践:“专题阅读”学习任务群的思考(六年级)一、整体把握课标六大学习任务群 课标指出:义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1 个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。六大学习任务群是一个整体,是一个完整的大单元学习、大语文学习的整体结构,从基础到发展,再到拓展,逻辑性特别强。是的,学生的学习需要从基础做起,打好基础底色,有了一定的基础才能更好地发展。基础型学习任务群、发
2、展型学习任务群,学习任务比较具体,学习策略比较专业。我们再来学习一下课标的原文。(一)基础型学习任务群 1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。(二)发展型学习任务群 2.实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。3.文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文
3、实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、恶善、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。(三)拓展型学习任务群 5.整本书阅读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的
4、图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。6.跨学科学习。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。整体研读课标学习任务群,可以看出:基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群,每个学习任务群指出了课程内容建构的方向、学习的路径和实现的目标。每一个学习任务群旨在引导
5、学生在语文实践活动中进行,因此,引导学生进行语文实践活动将成为落实学习任务的主要策略。二、六大学习任务群既要整合,又要有所侧重 首先,需要研究学习任务群体现的能力方面。我们把六大学习任务群概念整理出来,1.语言文字积累与梳理;2.实用性阅读与交流;3.文学阅读与创意表达;4.思辨性阅读与表达;5.整本书阅读;6.跨学科学习。通过比较发现:1.语言文字积累与梳理;2.实用性阅读与交流;3.文学阅读与创意表达;4.思辨性阅读与表达。不仅指向学习内容,更重要的是都有体现能力方面的要求。比如,在“语言文字积累”中体现“梳理”能力,在“实用性阅读”中体现“交流”能力,在“文学阅读”中体现“创意表达”能力
6、,在“思辨性阅读”中体现“表达”能力。既有能力点,也有发力点。而对于“整本书阅读”“跨学科学习”虽没有明显具体指出,但可以看出已经是直接体现能力的了。其次,需要研究学习任务群的侧重整合方面。六大学习任务群是一个整体,对于大单元可能就是一个整体,我们可以一个单一个单元来备课,阅读课还是需要一节课一节课来上的。对于一节课,或者说对于某篇文章的学习,是需要有所侧重的,不可能面面俱到。所以,需要对学习任务群,或学习内容作一比较,(一)能够整合的。六年级上册教材中第一单元触摸自然的教材解析。本单元按照人文主题“触摸自然”进行编排,由 草原 丁香结 古诗词三首 花之歌四篇课文组成。本单元的语文要素是:阅读
7、时能从所读的内容想开去;习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些。草原一文,作者在开头描写了草原的独特景色,接着,按照事情发展的顺序,描写了远迎、相见、联欢、话别等几个场景,赞美了草原美景和民族团结。丁香结一文,作者分别从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的颜色、形状和气味,并且写了不同地方丁香花的形态,充分展现了作者眼中丁香花的婀娜多姿。作者由看到的想开去,表达了对丁香结的喜爱之情和面对人生无常的豁达情怀。古诗词三首从不同的视角、不同的时间段展现了三个不同的画面,宛如三幅山水画,表现了自然的美景。宿建德江中的“野旷天低树,江清月近人”,寥寥数语,就写出了当时作者看到的独特景色。六月二十七日望湖楼醉书
8、描绘了望湖楼暴雨骤来骤去的奇丽景色。西江月夜行黄沙道中描写的是月、鹊、蝉、蛙、星、雨、店、桥等常见的景物,然而诗人把这些普通的意象巧妙地组织起来,让人感受到一种恬静的美。花之歌运用第一人称,描写了花的形象和作用,抒发了作者对人生态度的独特感悟。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。阅读文章,首先要读懂,把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。在此基础上,能从所读的内容想开去。怎么想开去呢?可以从两方面入手。第一,从课文的内容联想到更多。比如,丁香结一文作者由丁香结引发了对人生的思考,由此可以想到其他有象征意义的植物,如梅、兰等,想想这些植物象征着什么,并由这些植物联想到人生。第二,
9、可以联系自己的生活经验想开去。比如,阅读草原,读到主客相聚与惜别的内容,可以联想自己与別人相聚和惜别的情景,与作者产生共鸣,从而加深对课文的理解。“从所读的内容想开去”,既是一种学习策略,也是一种阅读方法。本单元的习作要素是“习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些”,要求学生在习作的时候,要注意详略得当,重点突出,层次分明,而不要平均用力,面面俱到。可以让学生多读一些范文,找出哪部分是详写,哪部分是略写,并思考这样写的好处,然后再动笔,这样习作质量会更高一些。“把重点部分写得详细一些”是本单元的习作训练重点,也是本单元的习作评价标准之一。按照单元教材内容设置,再加上“整本书阅读”绿山墙的安妮,
10、这可能会体现出六大学习任务群,我们可以按照六大学习任务群来备课。既可以有基础型学习任务群,也可以有发展型学习任务群,还可以有拓展型学习任务群。(二)有所侧重的。六年级上册第三单元有目的地阅读,单元编排了竹节人 宇宙生命之迷 故宫博物院三篇课文。单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,教学重点是培养学生的阅读能力。竹节人一文,为完成“写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具”这个任务,可以先快速读全文,找到相关内容,再仔细读。完成第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分。为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务,需关注老师没收玩
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