2013年高考语文江苏卷-答案.docx

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1、 1 / 112013 年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）语文答案解析一、语言文字运用1.【答案】D【解析】A 组“亢”与“伉”读音相同，kng“吭”读 hng；“沆”读 hng；B 组“稂” “锒”和“琅”读音相同，读 lng；“阆”读 lng；C 组“孩”和“骸”读音相同 hi；“骇”读 hi；“赅”读 gi；D 组读音全相同，ku。故选：D。【提示】本题主要考查形近的形声字的字音。试题所给出的这几组形声字，每组它们的声旁都相同，但它们的读音则有的相同，有的不相同，利用排除法排除错误选项即可。【考点】字音。2.【答案】B【解析】 （1）句， “欣赏，却忽略了”这一具体的语境，就应选择

2、“买椟还珠” ，其意思为买下木匣，退还了珍珠。比喻没有眼力，取舍不当。南辕北辙，想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反；（2）句“不管我们在哪一条路上行走，最终都必然相逢” ，可知应选“殊途同归” ，殊途同归，通过不同的途径，到达同一个目的地。比喻采取不同的方法而得到相同的结果。而“异曲同工” ，不同的曲调演得同样好。比喻话的说法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地达到目的；（3）如履薄冰，象走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心。如临深渊，如同处于深渊边缘一般。比喻存有戒心，行事极为谨慎。前者侧重谨慎，后者侧重戒心。故选：B。【提示】做这类题：一要弄清成语来源，准确理解成

3、语的意义，切忌望文生义；二要辨清成语的感情色彩；三要注意成语运用对象的范围。【考点】成语。3.【答案】改变自己比改变环境更容易。【解析】划线句前有一个语境“有个青年人总是抱怨环境” ，可见老者的话是对抱怨环境的青年人的劝勉；划线句老人是用“穿上一双鞋子”和“在全世界铺上红地毯”类比，说明与其抱怨环境不如改变自己。【提示】本题要求用平实的语言表述句子的含义，一方要注意把握具体的语境，另一方面要注意划线句中哪些是形象的说法，分别指向什么，如何用平实的语言表达出来。【考点】理解句子。4.【答案】大多数作家需要十年的创作积累，才能进入创作成熟期。【解析】本题题目中有答题过程的提示，即比较表格中的两组数

4、据，也有答题方向的指示，即从作家渐至成熟的角度总结出一个结论。表格中主要反映出两个方面的内容：作家的年龄和作家在各个年龄段发表处2 / 11女作和代表作的人数。 “渐至成熟”也就是指作家从开始创作（发表处女作）到形成自己的创作风格（发表代表作）这之间的一个过程。在分析数据的时候，要注意两个极值“95”和“96” ，因为我们概括时考虑的是大部分人的情况， “95”是处女作发表的人数， “96”是发表代表作的人数，由此可看出绝大部分作家从开始创作到成熟的时间是 10 年左右，由此得到结论：大多数作家需要十年的创作积累，才能进入创作成熟期。 （注意这里用“大多数” ，体现用词的准确性，不能过于绝对化

5、。 ）【提示】图表转换题一般按以下步骤答题：第一步，认真审题，明确要求。第二步，认读图表，捕捉信息。第三步，依据要求，规范作答。【考点】图文、表文转化。二、文言文阅读5.【答案】C【解析】根据语境， “制”应该为“制度” ，为名词，C 项解释为动词，很明显是错误的。故选 C【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。解答此题可采用联想（联想课文原句）推断、语言结构推断、辨析词性推断、语法分析推断、语境分析推断、邻字帮助推断等方法。【考点】文言文阅读6.【答案】D【解析】 “在邺下名为清白”是说李丰在邺下有清白的名声。

6、 “外示清净，而内图事”是说李丰表里不一。 “得赐宫人，多与子弟，而丰皆以与诸外甥”是说李丰将赏赐送给别人的情况。故选 D。【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。此题从分析人物品质的角度考查筛选信息的能力。【考点】文言文阅读。7.【答案】A【解析】 “其名声只是在魏国得到传播”错，根据下文投降的吴人答明帝的话可知，他在江东地区也很出名。故选 A。【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。【考点】文言文阅读。8.【答案】魏明帝问左右臣

7、子“安国”在哪里，左右臣子用“李丰”来回答。李丰的儿子李韬被选中娶公主为妻，李丰虽然表面上推辞，而内心不怎么害怕。中书令一职空缺，大将军征询朝臣意见：“合适补任的人为谁？”【解析】“所在”是名词性短语，译为“在哪里” ；“以”译为“用” ；“对”是“回答”的意思。因此3 / 11可以译为：魏明帝问左右臣子“安国”在哪里，左右臣子用“李丰”来回答。“尚公主”指“娶公主为妻” ， “内”和“外”都是名词作状语。因此可以译为：李丰的儿子李韬被选中娶公主为妻，李丰虽然表面上推辞，而内心不怎么害怕。“缺”空缺；“谘”咨询、征询。因此可以译为：中书令一职空缺，大将军征询朝臣意见：“合适补任的人为谁？”【提

8、示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。翻译的基本方法：直译为主，意译为辅。具体方法：“留” ，就是保留，保留一些不需要翻译的名词。 “删” ，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。 “补” ，就是增补，补充省略的成分。 “换” ，就是替换，用现代词汇替换古代词汇。 “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。 “变” ，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。【考点】文言文阅读。三、古诗词鉴赏9.【答案】 （1）用远古时期的宁静写出山中的幽静。（2）表达了厌恶官场、追求恬淡的心境。（3） “门掩世味” 、

9、“拈笔忘筌”暗含诗人难忘世事，透露幽愤不平之气；全诗却以“山” 、 “馀花” 、 “好鸟”等闲适悠远的意象，形成一种简朴的风格，意味平淡深长。【解析】 （1）理解这句话的含义要抓住句子中的关键词“静” 。（2） “世味门常掩”是分析作者的心境的入口，对“世味”也就是官场的厌恶，再结合首联颔联的“静、花、鸟”透露出的恬淡可总结出作者的心境。（3）要找出诗歌中“简淡”的情感的意向，如“山” 、 “馀花” 、 “好鸟” ，体现的是闲适；还要找出体现“芒焰”的词语“门掩世味” 、 “拈笔忘筌” ，透露出的是世事难忘、幽愤不平的情感。【提示】古诗词鉴赏首先要读懂诗歌，其次中弄清诗歌中景与情的关系，要抓住

10、一些典型意象。【考点】古诗词阅读。四、名句名篇默写10.【答案】 （1）神人无功（2）恐年岁之不吾与（3）无边落木萧萧下（4）别时茫茫江浸月（5）恰似一江春水向东流（6）濯清涟而不妖（7）衣冠简朴古风存4 / 11【解析】 （1）神人无功（“功”是“功劳”的“功” ）（2）恐年岁之不吾与（注意“与”字的写法）（3）无边落木萧萧下（注意“萧萧”二字与“潇潇”的区别” ）（4）别时茫茫江浸月（“浸”是三点水，而非“尽” ）（5）恰似一江春水向东流（注意“似”与“拟”的区别）（6）濯清涟而不妖（这句话里面要注意三个字的写法“濯” “清涟” ）（7）衣冠简朴古风存（“冠”头上没有一点）【考点】名篇名句

11、默写。五、现代文阅读：文学类文本11.【答案】点题；引领全文。【解析】题目中所给的这句话在文章的首段，因而分析这句话在文中的作用，则应联系文章开头的作用来考虑。这句话，是对文题的回答，所以是点题；同时引出后面的“何容兄” ，从而引出下文。【提示】如何把握传主的形象，概括传主的精神品质：通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象，如果是评传，要区分传记中的叙与评，把握事件与观点的关系。同时又要注意细节描写，细节特别是典型细节往往最能传神，最能打动人心，给人以深刻印象。阅读传记要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间

12、是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。【考点】传记阅读。12.【答案】交往：柔顺像个羊，同时硬如铁。生活：不常喝酒，一喝起来就认真。心理：心思忽细忽粗。外表平静沉默，内心矛盾痛苦。【解析】矛盾，应该是两个对立的方面。对此，题目的要求较为明确，要求学生从交往、生活和心理三个方面加以概括。学生应该先从文章中找出这方面的内容，即何容身上矛盾着的内容，并按照交往、生活和心理这三个方面进行概括。【提示】如何把握传主的形象，概括传主的精神品质：通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象，如果是评传，要区分传记中的叙与评，把握事件与观点的关系。同时又要注

13、意细节描写，细节特别是典型细节往往最能传神，最能打动人心，给人以深刻印象。阅读传记要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。【考点】传记阅读。13.【答案】不管别人如何评价，何容都坦然地展示个性。性格特点：坚持自我，不妥协、不改变。【解析】要分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个” ，需联系具体的语境，题干提示要联5 / 11系文中两处画线的句子来分析这个句子。因此，考生要对文中两处画线的句子作出解读，以把握这三个句子的关联处。这三个句子都是

14、讲何容的性格特点的：第一处划线是言其“不妥协” ，第二处划线是言其“不改变” 。而“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”句中“何容是何容”暗含“坚持自我” 。“他的微笑”则是讲其能坦然面对一切；对于“好、坏” ， “何容是何容” ，则还含有“置之不理”之意。但是答题不要忘记这一题是两问，先回答出这句话的含义，再据这三句话分析何容的性格特点。本题既要分析所给的句子的含义，又要理解文中两处画线的句子的内容，还要分析它表现了何容什么性格特点，容量还是比较大。【提示】如何把握传主的形象，概括传主的精神品质：通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象，如果是评传，要区分传记中的叙与

15、评，把握事件与观点的关系。同时又要注意细节描写，细节特别是典型细节往往最能传神，最能打动人心，给人以深刻印象。阅读传记要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。【考点】传记阅读。14.【答案】说明朋友是何容精神和情感的寄托。表露出作者对何容理解、认可之意。表明作者也是像何容这样的人。暗示了何容对时世的失望。【解析】探究文章最后一句的内涵，实际上就是体会这个句子的丰富含义。这里包含着表层义，也即句义：朋友是何容精神和情感的寄托；又包含着深层义，也即语境义

16、：它暗示了何容对时世的失望，流露出作者对何容理解、认可之意，表明作者也是像何容这样的人。这类题的一般答题思路有一个由浅及深的思维过程，一般包含着人物（景物） 、作者情感态度、作品主题（写作意图）这几环节。【提示】如何把握传主的形象，概括传主的精神品质：通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象，如果是评传，要区分传记中的叙与评，把握事件与观点的关系。同时又要注意细节描写，细节特别是典型细节往往最能传神，最能打动人心，给人以深刻印象。阅读传记要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中

17、起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。【考点】传记阅读。六、现代文阅读：论述类文本15.【答案】立功的影响是有限的、易逝的，立言则是无限的、永存的。立功要靠机遇，立言则无需机遇。立功很实际、易被理解，立言要靠诸多判断的累积、不易被理解。【解析】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力，能力层次为 C 级。筛选并整合文中的信息，重点考察辨别、筛选并整合重要信息的能力。本题是要分析概括“立功”与“立言”二者的主要区别，先要在文中明确答题区间。它们的区别，主要分布在文中的二、三、四这三个自然段。然后在这几个自然中找出关键6 / 11词语或语句，比如“两条大道各有利弊，主要的差异在于功业如过眼烟云，

18、而著作却永垂不朽。 ” “影响一时” 、 “千秋长新” 、 “立功需要依赖机遇才能成功” 、 “立言的情形恰与立功相反，立言不依赖偶然的机遇，主要靠立言者的品格学问才可以长存不朽。 ” “立功的优点在于它是一件很实际的事，也能为一般人所理解。” “靠立言而得的名声，通常都是累积许多判断而成的”等。最后把握句中的关键词，进行概括提取，即可以得出答案了。答题时，最好是两作比，分条作答。【提示】该题为论述类文本的阅读理解，选材为德国著名的哲学家叔本华的论名声 ，为设题的需要，作了必要的删改。该题全是主观简答的形式，考查学生对重要概念、句子的理解以及对文本内容的整体分析概括。理解文本内容和理清文本结构

19、是解题的关键，因此，解答该类题目，首先要整体阅读，逐段分析。第一段，强调获得名声的人的稀有及获得名声的人的条件。第二段，主要讲立功与立言的区别：立功的影响是有限的，易逝的；立言则是无限的，永存的。第三段，讲立功是需要靠机遇的，立功很实际，易被理解。第四段，从立言的角度讲立言无需机遇，不易被理解，是要靠诸多判断的累积的。第五段，从两个不同的层面解说绝对价值和内在价值。前者是指真正的名声依赖其内在价值。后者是指因缺失条件而未获得名声的人，其内在价值同样不朽。【考点】论述类文本阅读。16.【答案】不矛盾，这是两个不同层面的表述。前者是指真正的名声依赖其内在价值。后者是指因缺失条件而未获得名声的人，其

20、内在价值同样不朽。【解析】本题考查学生理解文中重要句子的含义的能力，能力层次为 B 级。对于这一题的回答，先要弄清楚这两句话的具体语境，它们同在文章最后一段，前句是结论句，后句是观点句。然后是弄清楚作者这样说的原因，也即作者为什么这样说：第一句话要关注其前“因此”一词及其后的解释，第二句话要关注其前“然而”一词及其后的论证。同时，第一句要把握住关键词“绝对价值” ，第二句要理解此句的潜台词：“无名声者并不是没有价值”或“有名声者并不具有价值” 。再结合文章内容进行取舍作答。【提示】该题为论述类文本的阅读理解，选材为德国著名的哲学家叔本华的论名声 ，为设题的需要，作了必要的删改。该题全是主观简答

21、的形式，考查学生对重要概念、句子的理解以及对文本内容的整体分析概括。理解文本内容和理清文本结构是解题的关键，因此，解答该类题目，首先要整体阅读，逐段分析。第一段，强调获得名声的人的稀有及获得名声的人的条件。第二段，主要讲立功与立言的区别：立功的影响是有限的，易逝的；立言则是无限的，永存的。第三段，讲立功是需要靠机遇的，立功很实际，易被理解。第四段，从立言的角度讲立言无需机遇，不易被理解，是要靠诸多判断的累积的。第五段，从两个不同的层面解说绝对价值和内在价值。前者是指真正的名声依赖其内在价值。后者是指因缺失条件而未获得名声的人，其内在价值同样不朽。【考点】论述类文本阅读。17.【答案】我国传统文

22、化中的“立德”是指树立圣人之德；“立功”包含功业和声名；立言则指创立学说。7 / 11我国传统文化认为立功优于立言；叔本华则认为立言优于立功。但它们都强调“德”的首要作用。【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层次为 C 级。这道题，需认真去揣摩题干，不然的话，这题极容易答偏而得不到分数。题干先告诉考生我国古代有“立德、立功、立言”三不朽的说法，再要求考生结合本文谈认识。本文谈的是叔本华对“名声” （立功、立言）的看法，题目要求结合此来谈对我国古代“立德、立功、立言”的认识，其本质是谈三不朽说与叔本华观点的异同。【提示】该题为论述类文本的阅读理解，选材为德国著名的哲学家叔

23、本华的论名声 ，为设题的需要，作了必要的删改。该题全是主观简答的形式，考查学生对重要概念、句子的理解以及对文本内容的整体分析概括。理解文本内容和理清文本结构是解题的关键，因此，解答该类题目，首先要整体阅读，逐段分析。第一段，强调获得名声的人的稀有及获得名声的人的条件。第二段，主要讲立功与立言的区别：立功的影响是有限的，易逝的；立言则是无限的，永存的。第三段，讲立功是需要靠机遇的，立功很实际，易被理解。第四段，从立言的角度讲立言无需机遇，不易被理解，是要靠诸多判断的累积的。第五段，从两个不同的层面解说绝对价值和内在价值。前者是指真正的名声依赖其内在价值。后者是指因缺失条件而未获得名声的人，其内在

24、价值同样不朽。【考点】论述类文本阅读。七、作文18.【答案】优秀范文熄灭蜡烛，莫惊扰美幽静的山洞，美丽的彩蝶，令无意闯入者们敛息凝神。摇曳的烛光映着斑斓的蝶翼，美得叫人讶异。然而，正是这一豆似乎无害的烛光惊扰了这些美的精灵，使它们慌张退避。再次前来膜拜的旅者们的心理会如何呢？惊讶，懊悔，失望，但他们悟到了：宁静之美易被惊扰。熄灭蜡烛，让美长存心中，才是最好的选择。但是，悟不到这一点的人太多了，因此美被惊扰的例子常常刺痛每一个爱美之人的神经。当“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的感伤在七彩霓虹的逼视之下无所遁形，当“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的明快被鼎沸的人声惊倒九霄云外，当“念去去，千里

25、烟波，暮霭沉沉楚天阔”的深情被汽船的鸣笛声掩盖成轻得听不见的叹息。美呢？有人说：世间并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。我要说：世间发现美的眼睛已经太多了，还缺少保护美的心灵。爱美之心，人皆有之，但“爱美”绝不等同于“拥有美”甚至， “观赏”与“欣赏”也是两个完全不同的概念。前者用目，后者用心。心可以抵达目与足不能企及的远方。世人观兵马俑，往往感叹其规模宏大，令人震撼。然而鲜为人知的是，兵马俑并不总是这样“灰头土脸”的在刚出土的时候，它们色泽光鲜，一如山洞中那些美得使人屏息的彩蝶。然而，人们的惊叹和8 / 11艳羡的目光惊扰了那华美的色泽。一夜之间，彩色尽数褪去，留给世人的只有灰色的惋惜和遗憾。

26、一连挖了几个坑洞，一边收获了几万声叹息。终于，科学家们放弃了发掘，像失落的旅者们一样，默默地退出。何必发掘呢？与其一次次被美攫住呼吸再一次次顿足于美的消逝，不如还美一个宁静而适宜的栖身之所我们知道，在那里，在厚厚的黄土下，有一群美的精灵。这就够了。在寻找美的过程中，我们的无心之失可能造成对美的惊扰，进而使美畏缩、退避。我们要熄灭的，又岂止石壁上的烛火？对美的占有欲、以“美”之名追名逐利之心、面对名利之美时太过波澜的心境，都会构成对美的更大的威胁。破山中贼易，破心中贼难。吹灭石壁上的烛火只需一口气；面对被惊扰的美，退步抽身则需要道德感和责任感，更需要悔过的勇气和决心。褪色的兵马俑已经成为永恒的痛

27、，躲进深山最深处的彩蝶还有回归故土的可能。愿你我熄灭心中那躁动的烛火，莫将美惊扰。【解析】材料作文方法：（1）要求首先要认真审读材料，抓住材料的关键信息。要把握材料中的对象、什么事、什么结果、命题者的情感倾向这几个问题。这则材料有三个对象：探险者、蜡烛、蝴蝶。事件也很简单：探险者无意中来到人迹罕至的山洞，点燃了几支蜡烛，发现了许多大蝴蝶在洞壁上栖息，他们唯恐惊扰了蝴蝶；几天后再去，蝴蝶已不再原地，而是远远地退到了山洞深处。结果需从几个对象层面分析：探险者屏住呼吸，放轻脚步，若有所悟；蝴蝶远远地退回山洞的深处；蜡烛影响了大蝴蝶。（2）立意：1.探险者：尊重大自然、爱护大自然、人和自然和谐相处；2

28、、蝴蝶：要有自我保护意识或者学会自我保护，环境改变了要学会改变自己的生存环境等角度立意；3、蜡烛：不要忽视小人物，不要忽视小事，不要忽视细节等角度立意。准确立意后，确定文体；认真书写，保持卷面整洁。【提示】本题考查学生写作材料作文的能力。材料作文的难点在于审题立意要准确。如果立意不准，立意角度发生了偏离，作文乃至语文学科考试，甚至整个高考就走向了末路。【考点】材料作文。附加题一、一、阅读材料，完成 1921 题19.【答案】天下争于战国/贵诈力而贱仁义/先富有而后推让/故庶人之富者或累巨万/而贫者或不厌糟糠/有国强者或并群小以臣诸侯/而弱国或绝祀而灭世【解析】能理解文段的意思，这是文言断句的基

29、础和前提。除此外，也有一些方法可以帮助断句。比如，关注句中的名词（或名词性短语） 。名词（或名词性短语）在句子中常常充当句子的主语或宾语，画线句子中的“天下” “战国” “诈力” “仁义” “庶人之富者” “贫者” “糟糠” “强国者” “群小” “诸侯” “弱国”等都是名词或名词性短语，就可分辨其为主语（谓语动词前）还是作宾语（谓语动词后） ，从而知在其前9 / 11或后断开。当然，对称的文言结构形式、用在句首或句尾的文言虚词也是断句的重要参考。【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。【考点】文言文阅读。20.

30、【答案】表；世家【解析】 史记有五种体例：“本纪”按编年记载历代帝王的兴衰和重大历史事件；“表”以年表形式，按年月先后的顺序，记载重要的历史大事；“书”记载各种典章制度的演变，以及天文历法等“世家”记载自周以来开国传世的诸侯，以及有特殊地位的人物事迹；“列传”记载社会各阶层的代表人物事迹。史记全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。【考点】文言文阅读。21.【答案】通轻重之权，徼山海之业；尽地力【解析】本题要求用原文中的词句来概括齐、魏的强国之道，难度不大。但要注

31、意两个问题，一是在短文中找到相关语句，这就是开头的两句话。第一句中“以朝诸侯” ，第二句中“为强君”分言齐、魏两国成为强国。这两句前即为齐魏两国成国强国的措施。【提示】文言文阅读的答题，最关键的是能够翻译出全文。在理解全文的基础上，针对具体题型，采用不同的答题方法，解决相关的问题。【考点】文言文阅读。二、名著阅读题22.【答案】A、E【解析】A “葛朗台原本是一个贫穷的箍桶匠”错，葛朗台原本是一个富有的箍桶匠。B表述正确。C表述正确。D表述正确。E、 “严格按照三一律的艺术法则”错，只能是基本遵循“三一律”法则。三一律是西方戏剧结构理论之一，亦称“三整一律” 。要求戏剧创作在时间、地点和情节三

32、者之间保持一致性。即要求一出戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。法国古典主义戏剧理论家布瓦洛把它解释为“要用一地、一天内完成的一个故事从开头直到末尾维持着舞台充实。 ” 茶馆分三幕，以每一幕代表一个时代的变迁，地点全在裕泰茶馆。但茶馆不是以一个故事来贯穿全剧，而是以人物为中心，采用“人物展览式”的结构。故选：A、E。【提示】此道名著阅读题的解答要注意名著中人物的身份地位（如葛朗台是一个什么样的人）以及题干表述时的用语（如 E 项中的“严格”一词，用的过于绝对化） 。【考点】文学常识。10 / 1123.【答案】 （1）惜春和迎春。惜春的态度是“立逼凤姐带

33、了去” ， “或打或杀或卖” ， “一概不管” 。迎春的态度是“含泪”劝司棋离开。（2） “得座碾坊” ，是指他与王家女儿的婚姻；“得一只渡船” ，是指他与翠翠的婚姻。他认为，哥哥天保的死与自己有关，觉得自己如果娶了翠翠就对不起哥哥。【解析】 （1）需要认真阅读红楼梦 。（2）碾坊是代表中寨人王乡绅的女儿。中寨人家里有钱，想把女儿嫁给摊送二老，且愿意拿一座碾坊当嫁妆，诱惑他，船总顺顺是很高兴的，可惜二老两年前已经喜欢上翠翠，留下一句：我命里也许只合撑渡船，就赌气下行了。渡船就是指翠翠，她和爷爷是撑渡船的，翠翠和二老是互相喜欢的，虽然不是很明显的指出，他们的恋爱很含蓄。【提示】第 1 题考得太细

34、，没有认真阅读红楼梦恐难回答出来。题中共两问，第一问回答不出来，第二问就没有办法回答。这就要求考生确实认真地去阅读名著，而不是速成。第 2 题属于常规题，只要读过边城 ，稍作思考就不难回答。【考点】文学常识。三、材料概括分析题24.【答案】 （1）第一个阶段是晚唐五代，以花间集为代表；第二个阶段是北宋时期，以苏轼为代表；第三个阶段是南宋时期，以辛弃疾为代表。（2）运用比喻的修辞手法，把某些批评家的褊狭的观点喻为“蚕儿吐丝作茧” ，束缚了思想，减损了艺术鉴赏力。批评了某些批评家缺乏客观公正的态度。（3）观点一：同意。自花间以来，词已形成了以清切婉丽为正宗的风格，题材以闺情、别意、流连光景为主。可

35、是，到了苏、辛词，内容无所不有，风格慷慨纵横，如苏轼的念奴娇赤壁怀古等，明显和以前不同。所以说苏、辛词是别格、变调。观点二：不同意。只要是词，本无所谓哪一类为正宗，只要有艺术价值即可。如苏轼念奴娇赤壁怀古 ，扩大了词的范围，丰富了词的内容，同样具有不朽的艺术魅力。所以，没有必要认为花间是正宗，而苏、辛词为别格、变调。【解析】 （1）概括内容要点，能力层级 C，本题题目要求具体而明确，解答时抓住句中的“自” 、 “至” 、“遂”即可明确三个阶段，再提取其中的关键词组织答案即可。（2）理解分析语句含义，能力层级 C，解答时要联系上下文，其上文是“拘泥褊狭的评衡家造了出来，因以减损自己的鉴赏力” ，划线句运用比喻， “犹如”表明是对上文的形象解说。（3）对材料内容进行个性化解读，能力层级 F，本题是个开放性的题目。不管是同意还是不同意四库提要中的说法，都要能有理有据，能自圆自说。但一定要结合本材料。如：同意。自花间以来，词已形成了以清切婉丽为正宗的风格，题材以闺情、别意、流连光景为主。可是，到了苏、辛词，内容无所不11 / 11有，风格慷慨纵横，如苏轼的念奴娇赤壁怀古等，明显和以前不同。所以说苏、辛词是别格、变调。【提示】 （1）概括内容要点，能力层级 C（2）理解分析语句含义，能力层级 C（3）对材料内容进行个性化解读，能力层级 F【考点】材料阅读。