《口语交际.奇妙的动物世界》教学设计doc43284.pdf

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1、口语交际奇妙的动物世界教学设计 第二小学李静 一、教学目标、了解到更多的动物知识和趣事，知道更多获得动物知识的途径。、与人交际时初步做到说话完整、生动，交流有礼貌。、激发学生进一步了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。二、教学重点、难点 、教学重点：通过互动和谐的交际了解到更多的动物知识和趣事。、教学难点：在活泼开放的交际形式下，把话说完整、生动，交流有礼貌。三、课前准备 请学生收集有关动物的图片、书籍，自己与动物或其他人与动物的故事，课间进行交流。课前带来最喜欢动物的图片或玩具。四、教学过程 、引课：今天老师又要和小朋友一起上口语交际课啦！愿意和小伙伴，老师交流吗？能说说和别人交流时，你

2、应该怎样做吗？现在我们已是二年级的学生了，老师再给小朋友提二个要求，出示要求：话要说得完整、生动。和别人交流时要有礼貌。设计意图：教材从一年级下册开始就安排了口语交际，针对二年级学生应有的口语交际水平，特提出这两个要求，前者针对口头语言的规范性，后者针对交际能力的继续培养。、揭题：出示课题“奇妙的动物世界”。说说题目的意思。读题。这就是我们今天要交流的话题。有兴趣去了解动物世界的奇妙吗？设计意图：明确本课学习目标。、游戏：动物们听说小朋友在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。放音频（公鸡、羊）你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对

3、不对。注意把话说完整，右边的小朋友们认真听。学会用多种形式表扬左边的小朋友。放音频（小猫咪、牛）。换右边的小朋友猜，左边的夸。还有谁也来了？放音频（青蛙、鸟）男孩子猜，女孩子夸。放音频（虎、蜜蜂），女孩子猜，男孩子夸。放音频（狗）大家一起猜，猜对了夸夸自己。设计意图：动物丰富的叫声能刺激学生的感官，把所有学生的注意力吸引住了。多种形式的猜，扩大了训练面，在开放的基础上保证了课堂形式的有序。这时，课始提出的两个口语交际要求融合在学生饶有趣味的猜测中，显得非常自然。、猜谜：好奇妙的动物，能用自己的声音告诉别人：我是谁。想不想知道，它还能用什么方法告诉别人它是谁吗？那就听仔细了，动物们可聪明了，编了

4、谜语让大家猜。出示句子和音频：什么动物会学人说话？学生猜，要求学生把话说完整，并给予表扬。出示：鹦鹉图片。听好了，第二个谜语来了。出示句子和音频：“什么动物身上背了一幢小房子？”出示：蜗牛图片。老师给小朋友猜谜语。小朋友这么聪明，老师也来编一个。什么动物身穿绿衣裳，围着白肚兜？小结谜语特点：为什么这些有关动物的谜语你们能一猜就中？小结：是啊，把动物的特点说清楚了，我们就能一猜就中。设计意图：只是将对动物的了解停留在叫声上显然不够，个谜语的设计分别从本领、形态、颜色入手，引导学生理解动物的特点是多方面的，突出动物世界的奇妙。小结的设计为下面的编谜语做了铺垫，给学生一个明确的编谜方向，防止学生将动

5、物的共性拿来编谜。、编谜：个别编谜：谁能这样编个谜语给我们猜？学生编谜语（个）给其他人猜。引导学生把话说完整、说清楚，出谜学生要表扬猜对的学生。如谜语没有将动物的特点说清楚，则引导学生反思，由其他学生修改谜面。四人小组编谜：其他小朋友是不是也想编个谜语给大家猜一猜啊？那就个人一组，每个人出个谜语，让其他个小朋友猜一猜，然后选出个最好的的，待会儿让大家来猜猜。连环猜谜：请个学生自由邀请别的学生猜谜，邀请时要有礼貌，可以边说边做做动作，猜对了要给予表扬。猜对谜语的学生获得奖励：自由邀请别人来猜自己的谜语。注意引导出谜和猜谜要说完整，尤其表扬加上动作的学生。（个学生即可）给老师猜：刚才几个小朋友的谜

6、语编得真棒，说出了动物的奇妙之处，让其他小朋友一猜就中。交流的时候还很有礼貌，谁还能这样给后面的老师去猜猜？引导学生大胆地邀请老师猜谜，表扬老师。设计意图：编一编、猜一猜、夸一夸的形式很能调动学生的积极性，将课始激发的学习兴趣始终维持在一个较高的水平上，创设了良好的师生、生生互动交际氛围。编谜并请人猜谜是将内在的有关动物的知识外化成口语并进行交际的过程，猜谜是学习聆听并正确表达自己想法的过程。在活泼的口语交际形式中，一直贯穿着本课要求达到的两个口语交际要求，规范学生的口头语言，培养学生大胆交流欣赏他人的交际水平。设计意图：利用动物视频给学生视觉刺激，丰富学生的信息，激发学生交际的欲望。老师的回

7、答及提问均进行了精心设计，起到示范作用，创设良好的交际模式，引导学生在自由交流时能围绕动物的奇妙之处展开，并注意说话要有礼貌。学生带来的玩具和图片，不但能帮助学生尽可能地将动物的特点说完整，还能增加交际的趣味性。、讲故事：听故事：放音频：阿布是一头美洲大象，它的个子好高好高，有一对蒲扇似的大耳朵，一根水管似的长鼻子。脾气很好，对我更好。我经常坐在它的头上，把双腿搭在它的两只大耳朵上。它呢？就驮着我，慢悠悠地走着。我想下来了，只要拍拍它的头，它就会把长长的鼻子往上翘，我抱住它的鼻子，就下来了。你看见过或听说过其他人和动物的故事吗？谁愿意说给大家听？要说出动物的奇妙，说出你和它的故事。听的小朋友要

8、认真，看看他有没有说出动物的奇妙。四人小组讲故事：可以把故事先说给四人小组听听！一个一个说，说完以后推选个讲得最生动的同学待会儿讲给大家听。一个学生讲故事：请听的学生进行评价，引导学生尽可能从积极的角度进行肯定。设计意图：课始训练学生用一两句话交际，课中训练学生用几句话交际，在此基础上引导学生用一段话进行交流，体现训练的梯度，保证学生的可接受性。精心挑选了 Tippi的故事，有趣的内容能吸引学生的注意力，规范生动的语言是很好的范例。第一个学生讲完故事后，引导学生进行评价，在评价中使学生明确讲故事的要求：要说出动物的奇妙之处，语言要生动完整。四人小组交流的形式有助于扩大交际面，让更多的学生进行交

9、际，了解到更多有关动物的趣事。在交流基础上推选出的代表，故事讲得会比较好，给其他学生以借鉴，对这个学生本身则是一种鼓励。、交流心得：在动物世界里，动物多得数不清，而且每种动物都有它们的奇妙之处。用怎样的方法可以去了解，认识更多的动物呢？（书籍、电视、电影、网络、饲养、去动物园）小结：只要我们热爱动物，善待动物，就一定能了解动物，发现动物的奇妙之处。设计意图：有关动物的知识非常多，学生在本节课上了解的只是很小的一部分，归纳获取信息的途径，将学生在本课上产生的学习兴趣延伸到课外丰富多彩的阅读、收看中去，促进学生对知识的继续追求，才是语文教学的最终目的。三、课后反思 、有机结合开放和有序：口语交际课

10、相对于阅读课而言，学生的回答更丰富，个人体验色彩更鲜明。本课设计了个层次分明的口语交际能力训练点：说一句话说两三句话说几句话说一段话。围绕训练点，安排了要求明确便于操作的互动形式。小组互动、男女生互动、师生互动、生生互动、生师互动等形式的出现的伊始，都有教师非常明确的指向性口令，实施过程中，教师密切关注学生参与互动的情况，并随时用鼓励性的语言进行调整，确保学生能够按照预设的互动模式有效开展交际活动。这样，开放的口语交际活动最终纳入了可调控范围，在可调控的基础上，本课的口语交际能力训练点一一得到了落实。、激发兴趣服务于学习：为了激发学生对所学内容的兴趣，本课设计了许多有趣的形式和媒体。特地制作的动物音频，视频帮助孩子回忆起动物可爱的形象。听音辨动物，编谜猜谜的游戏方式深深吸引了学生的注意力，游戏玩好了，口语交际的能力也不知不觉提高了。和动物说话，一下子拉近了学生和动物之间的距离，激发了他们表达的欲望。、真实语境与训练模式的矛盾：在整堂课中着重训练的表扬习惯在真实语境中其实很少见。如：“你真棒！”“你真聪明！”“你太能干了！”这些口头表扬语言在人际交往中很少有人使用，人们一般会采取体态和表情来表示对别人的肯定。但若要求孩子课堂上也用体态和表情来鼓励他人，显然又缺乏可操作性。如何解决这两者的矛盾，在今后的教学中值得进一步探索。