2022年《0的认识》教学反思.pdf

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1、 2022 年0 的认识教学反思 2022 年0 的认识教学反思 1 上完了0 的认识，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到同学对 0 的认识并不是一无所知，局部同学知道 0 表示没有的意思，并会计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：1、联系同学已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义，再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0的书写，最后教学有关 0 的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关 0 的加减法的认识蕴涵在

2、0 的认识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了同学的“眼睛”，让同学观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进行积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由交流（谈谈在什么地方看到过 0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课

3、程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的知识之一，0 的认识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充沛创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0 的意义）的必要性。总之，感到同学学的认真、轻松，对 0 表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让同学观察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次仔细观察的机

4、会。2022 年0 的认识教学反思 2 数字 0 的认识一课安排在数字 15 的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学 0 的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，审视 0 的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识 0,为学生提供了充分的可感知的现实背景

5、，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。这堂课不足之处有：1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。2、对于“起点”这个 0 所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生掌握的不是很好。2022 年0 的认识教学反思 3 “0 的认识及有关加减法”是在认识了 5 以内的加法和减法后安排的内容，一是 0 的认识，二是 0 的加法和减法。0 的加减法，是多位数加减法的基础。0 的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践

6、活动，认识 0 的含义，学会写 0，会口算有关 0 的加减法。同时，初步体会 0 在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。在探究 0 的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有 3 只小鸟，3 只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思

7、考，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用 0 来表示，进一步理解了 0 的含义。在教学 0 的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0 的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握 0 的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。三、注重联系生活，感受数学奥秘。在学生初步认识 0 的基础上，我请学生想一想：生活

8、中哪些事例也可以用 0 来表示，让学生从中寻找需要用 0 表示的事例，进一步体验 0 的含义，感受 0 的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。遗憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过观察尺子发现 0 的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探索，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对 0 的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自

9、己的教学得失，使自己各方面能力得到进步。2022 年0 的认识教学反思 4 本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜欢这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观察边思考，捕捉到了故事中的数学信息，从而掌握了 0 的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师给予及时肯定，鼓励了学生在今后的生活中善于观察的精神，也许学生也就从此刻开始拥有了一双用数学视角观察世界的眼睛。然而，这一节课并不是一节完美的精品课。审视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教育机制并不很及时、

10、适时，我认为主要存在的问题有：1.课堂常规管理不足 那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开始初期用了将近 3分钟的时间在维持秩序，从而一定程度上影响到了正常的教学。2.课前教师的引导不到位 本节课，在师生互动方面教师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍然是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0 的起点的含义”时，学生说 0 可以表示开始，而教师硬是要强调应该用“起点”二字，这样，部分学生在一节课下来仍然不改往常的叫“开始”，而另一部分学生则被

11、教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个及时的引导，从而使得最后总结的环节出现脱节的现象。小学一年级刚开始，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间所有关心和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多成功的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和锻炼的天地，今后我还继续在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼，这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！2022 年0 的认识

12、教学反思 5 讲授了0 的认识这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，并会计算简单的有关 0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义，再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0的书写，最后教学有关 0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关 0 的加减法的认识蕴涵在 0 的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景

13、很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、就是在教学 0 的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有 0，这对孩子们来说，并不能理解 0 作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流(谈谈在什么地方看到过 0)

14、，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，0 的认识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容(0 的意义)的必要性。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集

15、中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。留下遗憾：就是教学 0 的第二含义时浪费了很多时间，以至于在家学 0 的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。2022 年0 的认识教学反思 6 在 0 的认识过程中，我认为最难的是写“0”，0 是所有数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时认识 0 的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长

16、配合回家写，第二天边做练习再指导写。经过强化、纠正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从 0 的教学中我体会到，低年段要求教师要多讲、细讲、面批，但多讲应该是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。2022 年0 的认识教学反思 7 新课标要求教师要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。因此，在0的认识这堂课的教学中，0 对小朋友来说并不是完全陌生的，在教学时我从学生的实际生活经验出发，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用 0 来表示，让学生体会 0 表示没

17、有的含义。数学课程标准 指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0 在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么?学生在观察的过程中不仅发现 0 在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个

18、性的过程。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教师尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。2022 年0 的认识教学反思 8 0 的加减法，主要根据 0 可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是 0 减法和一个数加 0 的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是快乐的，学习是有价值的。（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，

19、学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（2）评价的体现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，解答着关于 0 的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究 0的加减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参与，自主探究获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感态

20、度等方面也得到了进步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高，信心和自我的肯定。当然，本节课存在着很多不足。我认识到以下几方面需要很大的提高：1、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃情况学生不太明白时，我应该赶紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。2、注意知识的提问的方式。在探讨“0 的加减法的规律”时提问：“观察这几个算式，你发现了什么规律？”对于一年级的孩子确实太难了，应该换一种方式提问，如改为“观察这几个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。3、关注学生的发展。

21、低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0 的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完美展现出来，出现这样或那样的不足，我一定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面能力一次比一次有进步，一次比一次好。2022 年0 的认识教学反思 9 教学过程：一.板书课题 同学们今天我们来学习“0 的认识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目

22、标 这节课我们要学会的新本领是：1.知道 0 的含义；2.会正确读、写 0；3.能正确计算有关 0 的加减法。同学们有信心学会新本领吗？（好）同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。三.自学指导（教师边口述，学生边自学）把书翻到第 29 页。手指 29 页猴子图和直尺图，思考：1.仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为什么写 0？2.手指直尺图，观察：尺子上有哪几个数字？0 写在哪儿？在几的前面？3.写 0 时注意什么？（把 0 描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思考：（1）

23、鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式 3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式 4+0=4.，为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课本 29 页做一做 30 页 1.2 题（小黑板出示，2 生板演，其余学生独立完成）五后教：评议 1.学生更正。谁有不同答

24、案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.讨论（议一议）（1）30 页 1 题：为什么最后一个鱼缸写 0？教师小结：一个也没有就用 0 表示。（2）2 题：为什么 0.1.2.3.4.5 这样排列？能不能 5.4.3.2.1.0这样排，为什么？（3）29 页做一做：认为 3-0 得数对的请举手，你是怎样算的?依次问 0+2、0+0。(4)1-1 对吗？你还知道几减几等于 0？小结：1.任何数与 0 相加、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于 0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今天大家表现的都很棒，下面

25、我们就用今天所学的知识来做作业。比一比谁的作业能得 100 分，谁的字体最端正。书上 30 页第 3.4.5 题 选做：31 页第 6.7.8 题 七板书设计 0 的认识 板书内容：在田字格里写 0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0 原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0”、“在直尺上找 0”、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息

26、息相关。0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。2022 年0 的认识教学反思 10 上完了0 的认识，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，并会计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义，再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0的书写，最

27、后教学有关 0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关 0 的加减法的认识蕴涵在 0 的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在 什么地方看到过 0），你能想办法用

28、桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，0 的认识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0 的意义）的必要性。总之，感到学生学的认真、轻松，对 0 表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月

29、，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让学生观察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次仔细观察的机会。2022 年0 的认识教学反思 11 从经历备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。非常感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐心的给我指点迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，认真思考诸位老师们给我的意见后，深刻认识到自身很多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面情况我都不熟悉，如孩子的兴趣爱好，最近

30、发展区等等都了解的不够，很多时候我没有做到换位思考，总是在以自己的陈旧观念来判断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我一直在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时含糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合学生的授予方式。3.

31、要学会培养学生的数学思维，让学生体会到生活中处处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0 的认识”这节课中，本应有很多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的 0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4.课堂的组织能力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，按照自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思考和学习。我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。2022 年0 的认识教学反思 12 数字 0 的认识一课安排在数

32、字 15 的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学 0 的认识之前，我先复习 15的认识 第一环节：教学 0 表示没有的含义。让学生明白 0 的初步意义就是没有的意思，证明学生对于 0 并不陌生。我是先在黑板上画了 3 个桃子，小猴吃掉 1 个，还有 2 个，又吃掉 1 个，还有 1 个，再吃掉 1个，没有了，用 0 表示。学生也很容易接受。我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导学生结合生活实际说说 0 的用法和含义。在这个小

33、环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来 5 个苹果，吃了 5 个，还剩 0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的例子。第二环节：教学 0 表示起点的含义。我让学生自己观察尺，找到0 的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开始就是数字 0，从 0 开始）这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读 05，再倒数从 50。第三个环节：教学 0 的书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。现在的孩子

34、写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。四，0 的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照顾到全班同学。最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。2022 年0 的认识教学反思 13 联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义，再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0 的书写，最后教学有关 0 的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生

35、也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课为了让学生理解0 的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用 0 来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是教师

36、的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于教师“导”的不成功，如：教师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！2022 年0 的认识教学反思 14 教学0 的认识这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“

37、0”有关的一些简单计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、游戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景 低年级的小朋友极具想象力，好奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小朋友喜爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然，积极的参与到课堂教学中。二、创设生活情景 数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创造机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在认识“0

38、”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我悄悄地把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别奖励给表现最好的两个小朋友，再让小朋友说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。三、创设游戏情景 一年级的小朋友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的积极性全凭好奇心和新鲜感的驱使，因此创设游戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的游戏。这样一来，人人参与，既达到了巩固

39、知识的目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参与到数学学习中。当然整堂课下来，也发现了不少不足之处。一开始小朋友们都听得比较认真，可是渐渐地一些没被点名回答问题的小朋友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小朋友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习能力，作为学生，既要懂得认真听老师讲课，又要学会聆听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培养小朋友的倾听习惯。让他们在倾听中尊重他人，收获知识。2022 年0 的认

40、识教学反思 15 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。_是我

41、在“0 的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、游戏引入，激活学习兴趣 1.提问：我们已经认识了哪几个数字?(认识了 1 2 3 4 5)2.出示 5 幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜，当有学生猜 0 的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的认识。二、寻找生活中的 0，追寻数学的足迹 1.0 神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?

42、(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解 0 的意义 1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到 3 个蘑菇，二兔采到了 2 个蘑菇，连三弟也采到了 1 个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么?”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今天哪个同学学习最认真。”(在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好

43、了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的 5 以内的数来表示吗?怎么办呢?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0 都表示什么意思?师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0 和 1、2 一样，也是一个数。”3.认识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到 1，用右手的食指指着它，0 到 1 是一段，用 1 表示;(2)接着找 2，说明 0 到 2 是两段，用 2 表示。(3)从 0 开始数 4 段，食指正好指到哪个数字?说明 0 到 4 之间有几段?(4 段)(4)从 0 开始要数几段能数到 5?(数 5 段)(5)师

44、：这里数数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明 0 是开始，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写 0 1.提问：”你们看这个“0”像什么?”?2.师提问：“你认为写 0 的时候有什么地方该注意的?”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关 0 的计算 1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?3.下面不看图，你们会算吗?思考：5-0。让学生结合生活实例解释计算过程。六、练习、提高 1.书 29

45、 页做一做。完成后自己说说想法。2.游戏：小猫钓鱼。七、总结、评价 1.今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用 0 表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为 0 表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?3.你能用 0 说一句话吗?反思：从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作 论语 中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明

46、：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸

47、引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到 0 的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0 的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连

48、贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的 0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找 0 的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还

49、有同学想到 100 元、50 元、10 元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是 0.5.4 的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。