《中华文明起源与早期国家》教学设计优秀教案.pdf

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1、学科 历史 电子邮箱 年级 高一 教科书版本及章节 统编教材第 6 课 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 中华文明的起源与早期国家 1.单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）1.时空观念与唯物史:观利用历史年表、地图等方式，了解原始人类和夏商周的发展历程，从中认识人类社会从低级到高级发展的一般规律，理解生产力是历史发展的决定因素；2.史料实证与历史解释:通过文献史料、

2、实物史料和历史传说等，认识不同类型的史料所具有的不同价值，并由此认识中华文明的历史渊源与基本特点；3.家国情怀:通过分封制、宗法制的学习，认知中华民族重亲情、家庭和维护民族统一、国家稳定的历史情怀。2.单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）早期中华文明：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。重点：中华文明起源的多元性；中国早期国家的特征。难点：社会形态概念

3、 3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）课时安排：一课时 教与学活动规划：1、让学生通过学案进行自主预习 2、课堂上让学生完成时间轴的填写，以此来检验学生的预习情况 3、设置几个重要问题，将该节课分成几个板块，例如提问石器时代的古人类和文化遗存有哪些代表和特征？让学生通过材料进行学习 4、总结，可继续通过时间轴的方式让学生回顾本节课。第 1 课时教学设计（其他课时同）课题 中华文明的起源与早期国家 课型 新授课 1.教学内容分析 本节课主要讲了第一部分石器时代古人类和文化

4、遗存、中国原始社会三个阶段，第二部分部落联盟时期的三皇五帝、禅让制、万邦时代和夏王朝，第三个部分商和西周的文化、政治制度等内容。让学生了解中华文化的起源与发展。2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）面对的是高一的学生，对于初中学习过的中国古代史部分的知识可能已经遗忘，只能记得几个名词，所以仍需老师加强教育和引导。高一学生对于抽象事物的理解能力较差，所以需要充分利用多媒体。3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习

5、过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）1.时空观念与唯物史:观利用历史年表、地图等方式，了解原始人类和夏商周的发展历程，从中认识人类社会从低级到高级发展的一般规律，理解生产力是历史发展的决定因素；2.史料实证与历史解释:通过文献史料、实物史料和历史传说等，认识不同类型的史料所具有的不同价值，并由此认识中华文明的历史渊源与基本特点；3.家国情怀:通过分封制、宗法制的学习，认知中华民族重亲情、家庭和维护民族统一、国家稳定的历史情怀。4.学习重点难点 重点：中华文明起源的多元性；中国早期国家的特征。难点：社会形态概念 5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发

6、展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）1、通过让学生自己填写时间轴的方式了解学生的预习情况 1、在课堂上提问，及时了解学生的听课情况 3、课后完成补充习题，了解学生知识点的掌握情况。6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：学习石器时代的文化遗存 教师活动 1 让学生预习并完成时间轴 学生活动 1 学生根据预习情况完成时间轴 活动意图说明：通过预习学生能够初步了解本

7、节课的相关内容，通过完成时间轴的填写能够理清时间顺序，树立时空观念。环节二：学习从部落到国家 教师活动 2 让学生自己讲解自己了解的部落时代的神话故事 学生活动 2 讲解自己了解的神话故事 活动意图说明 通过对神话故事的讲解了解我国古代故事里的华夏始祖、禹建立夏、启继承王位，禅让制代替世袭制 环节三：学习商和西周 教的活动 3 教师展示地图 学的活动 3 学习地图，并了解商和西周的相关政治制度。活动意图说明 地图是历史学习的重要方法和途径，学生也要学会看地图，并通过对地图的学习了解商和西周重要的制度，如内外服制和分封制。7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发

8、展的路径与关键点。使用 PPT 应注意呈现学生学习过程的完整性）石器时代：旧石器时代 新石器时代 从部落到国家：部落联盟 夏朝 商朝 西周 8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）完成补充习题，时间是 20 分钟 在下节课对本节课的知识进行提问，了解掌握情况 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）可以讲讲周边临近地区的相关原始社会时期的文化遗存。10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）可以让学生自主回答部分较浅层次的问题，对一些深入的问题需要老师的引导。学生相对而言，对原始社会和奴隶社会的历史不太了解，需要教师多加介绍。针对中华文明起源问题，要引导学生认识到源远流长、多元一体的特点。这一节课也为下一节课做了铺垫。