2022年语文部编版语文精品教案《邓稼先》教案(公开课获奖).pdf

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1、1 邓稼先 教学目标【知识与目标】1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨等词语的读音、字形、词义，并学会运用。【过程与方法】1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。3.体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基 础上议论、抒情的特点。【情感、态度与价值观】深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。导语设计 设计 1：背景导入 二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他

2、们对国家民族的奉献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来走进他的世界。设计 2：激发兴趣 教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。师提问：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文邓稼先，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯粹的人格魅力。设计 3：激情导入 激情朗诵：前国防部长张爱萍将军的诗踏遍戈壁共草原 师问：谁读过这首诗？你知道是歌颂、悼念谁的吗？邓稼先

3、第 1 课时 学习目标 积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨等词语的读音、字形、词义，并学会运用。重点 理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。重点 学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。难点 三十五年前 连克千重关 群力奋战君领先 捷音频年传 蔑视核讹诈 华夏创新篇 君视名利如粪土 许身国威壮河山 哀君早辞世 功勋泽人间 学习过程 目标导学一：文章速读，整体感知 1.速读课文，了解课文内容。1学会速度课文，提取关键语句。2用简明的语言概况每个小标题下具体内容。第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的开展有巨大奉献的杰出的科学家。第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大奉献。第三标题：把邓稼先

4、和奥本海默进行比照，揭示出它能领导大家做出历史性奉献的原因。第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。第六标题：对邓稼先的总的评价。2.同桌交流，留意以下加点字的读音和词语的意义。邓稼先ji 元勋xn 至死不懈xi 鞠躬尽瘁cu选聘pn无垠yn殷红yn 彷徨hung 鲜为人知xin锋芒毕露l 可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地奉献自己的一

5、切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承担，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：清楚地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。目标导学二：精读课文，深入探究 3.分组讨论：全文共有六个局部，第一局部和第六局部跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉(1)第一局部是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割到“站起

6、来了所做的巨大奉献；也是作者“大手笔的表达。(2)第六局部是全文的总结，更是邓稼先光芒一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。课堂小结 邓稼先是一位怎样的科学家请同学们结合课文，用自己的话概括。学生交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚学法指导 概括文段的内容可以用以下形式；(1)用文段的中心句；(2)抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子；(3)在理解内容的根底上，完全用自己的话概括。教学提示 采用摘读法，引导学生按照要求找出重点句子。教学提示 鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。学法指导 记住成语的意义并且学会运用，最好的方法就是用成语进行造句，学生可以口头造句。学法

7、指导 材料的剪材主要作用：能够让文章前后协调连贯，详略得当，而且能突出文章要写的主要内容。并且材料与材料之间互相补充，统一成一整体。教学提示 采用讨论法，每个决、敬业爱国、人格“纯粹的科学家。布置作业 1、正音、抄词、解词 2、结合课文后“研讨与练习进一步熟读课文。学生先在组里发表自己的看法，再通过讨论整合小组中每个人的意见，形成小组意见，当然也可保存个人意见，然后每组代表发言，小组之间就不同的看法，展开辩论，最后形成班级意见 板书设计 邓稼先 杨振宁 百年屈辱与“站起来了 创设背景 两弹元勋总述生平事迹 总 鞠躬尽瘁 邓稼先与奥本海默忠厚朴实 死而后已 民族感情？友情？严谨求实 分 我不能走

8、 默默奉献 永恒的骄傲无比赞颂总 第 2 课时 学习目标 体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上议论、抒情的特点。重难点 学习过程 目标导学一：跳读课文，提取信息 1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗？全文六个局部紧密相连。第一局部是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二局部简单介绍邓稼先的生平经历和巨大奉献；第三局部把邓稼先与奥本海默比照，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史性奉献的原因。第四局部再从侧面写邓稼先的巨大奉献和严谨的精

9、神，是对第二局部的扩展；第五局部以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚决的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二局部的具体化；第六局部总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个 学法指导 跳 读 课 文 好处：跳读课文，选取关键句来进行概况，再次熟悉文章内容，为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。教学提示 采用摘读法，局部各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出奉献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。目标导学二：把握特点，品味语言 2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复

10、朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。学生讨论交流后，教师归纳：第一局部最后一自然段，第二局部最后两自然段，第三局部第九、十自然段，第四局部最后一自然段，第五局部第五自然段，第六局部，这些局部都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。3、精读课文第三局部，探究在记叙根底上议论、抒情的好处。读：有感情地朗读第三局部。辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情 析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系 究：在记叙根底上议论、抒情有什么好处 悟：对我们的写作有何借鉴意义 学生讨论交流后，教师归纳：在记叙根底上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作根底，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁。4、

11、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现句子或段落写得美妙，它的美妙在于的句式组织语言，准备登场发言。参考例如：我发现“对这一转变作出了巨大奉献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先这一句美妙，它的美妙在于这句话在本局部的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地说明了对“中国人站起来了这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大奉献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动

12、乱，是为了民族而自豪还是为了稼先而感到骄傲我始终想不清楚这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子“邓稼先是中国共产党的理想党员这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。我发现“是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走

13、过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。学法指导 赏析文章的思想情感最好的方法就是通过找文章中抒情的语段，然后体会分析来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握。教学提示 教师通过这种方式教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力；教给学生分析问题的方法，引导学生体验分析问题的过程，以文指导学生的写作。防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、

14、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸，他是我们永恒的骄傲。老师总结：本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势；比照的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活泼，抒情味浓厚，感染力强。目标导学三：拓展延伸，比拟手法运用 5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比拟奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢？先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割到“站起来了这一巨大转变做出巨大奉献的科学家，是对

15、历史的开展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大奉献与“鲜为人知进行比照，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来比照，这种写法也比拟奇。思考：为什么把邓稼先和奥本海默比照着写？课文把邓稼先与奥本海默比照着写，有衬托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处比照，不仅说明邓稼先的奉献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

16、“是中国共产党的理想党员。目标导学四：总结存储，稳固提高 1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习 2、课外练笔：表达你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。学法指导 比照和衬托中的反衬相似，指把两个截然不同的事或物或人拿来比拟。这样写可以突出你所要表达的感情，比方对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。把两种不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比拟，可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出。板书设计 语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式 写作特色 结构：横

17、式结构法 教学反思 可取之处：1.课堂中，落实了对字词等语文根底知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。缺乏之处：1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。而第 1 课时的节奏过快，不利于学生的理解。2.对一些根底较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。第 2 课时 学习目标 1.检查预习，介绍作者。2.研读课文，整体感知。重难

18、点 学习过程 目标导学一：检查预习，介绍作者。1.识记本课的生字词。驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子 修葺 好奇 干草 陡峭 2.介绍作者。荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有边塞烽火 芦笙恋歌 鹿衔草等。目标导学二：研读课文，整体感知。1.本文的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人 本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们。2.依据“我们的行止和见闻，本篇可以分为几个局部？各主要写出了什么？第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢主要写“我们在梨树林中发现小屋；第二局部从“老余打着电筒走过去到“可能是一位守山护林的老人，主要写小屋帮

19、助“我们解除了饥饿疲劳；第三局部，从“正说着到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四局部，从“第二天早上到“常来照管这小茅屋，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五局部，从“我望着这群到篇末，热情赞美，结束全篇。3.引导学生分析第一局部。1本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？开篇从“我们的视觉，用一个感慨句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中，“挨“延伸“消失三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色，又说明、我们行进山中已经到了黄昏时候。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。2

20、“我们在发现梨树林中小屋前的情况怎样？“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人，“我们在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿。3“我们看到梨花时的心情怎样？老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家，梨花使“我们产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们满怀希望在林中寻找人家的心情。4“我们首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？我们首先看到小屋“没有灯也没有

21、人声，不禁产生了“这是什么人的房子呢的疑问，设置出了一个悬念。4.引导学生分析第二局部。l“我们接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？“我们看到：“门是从外面扣着的，屋内“火塘里的灰是冷的，小屋“好多天没人住过了；门板上写着“请进，屋内大竹筒里装满了 【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。指定学生朗读课文。引导学生抓住线索进行写作思路。可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。【学法指导】运用悬念，就是在水，并且用几行“粗大的字告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。2课文写出“

22、我们在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？写出“我们在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。3饱暖以后，“我们都非常感谢屋主，哦和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？“我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护林的老人。两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的

23、特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾 左 右 而 言他，成心不予理会，或者作出种种猜测。令人念念不忘。总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比拟长的时间后，再 开“悬念，写出结局，答复先前的间题。板书设计 山峦层叠日暮作好铺垫 山陡人稀天晚担忧露宿 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人设出悬念 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 第 2 课时 学习目标 1.研读课文，整体感知。重难点 2.合作探究，把握写法。难点 3.总结全文，拓展训练。重难点 学习过程 目标导学一：研读课文，整体感知。1.引导学生分析第三局部。l瑶族老人进屋后，“我和老余的反响具有什么表现力量？老人的反响说明

24、了什么？这在行文上起着什么样的作用？“我和老余在老人进屋后的反响：“主人回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住“抢着说、，表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢，说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人，谁是主人呢？再次深化了悬念。2老人述说了自己曾经打搅小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘。这段语言在表达故事上起着什么作用？具 【教学提示】四人小组合作，互问互答。教师引导，课堂交流。有什么表现力量？在行文上起着什么作用？这段语言具有

25、插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感谢小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。3文章写出“我在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？写出“我在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱，美好的环境衬托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我对她的衷心赞美。2.引导学生分析第四局部。1文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作

26、用？是结合着“我和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我，马上想到“她一定是梨花；老人更“立即走到她们面前，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。2文章怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言说明：原来是一队解放军路过这里，林

27、中过夜淋了雨，“为了方便过路人，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就 经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解 开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘，梨花之妹 在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前发生的事；这就表 明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。目标导学二：合作探究，把握写法，引用陆游“驿路梨花处处开的诗句结尾，有什么作用？既

28、照应题目，更说明“处处都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题。2.通过上面的分析可以体会到本篇表达故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字说明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插 可指名朗读相关语段，在此根底上进行引导。集体齐读该局部，再结合全文分析其作用。两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏

29、的故事情节，回环递进的结构形式，突出 了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。3.本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？运用这种写人方法收到了什么样的效果？本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种 写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。4.本文的标题具有什么特点和作用？一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨 花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界

30、梨花 的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。目标导学三：总结全文，拓展训练。1.文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边 疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。2.小组讨论：梨花姐妹开旅店是利还是弊？【学法指导】理解或赏析文章的标题：可以从把握标题的一般作用着手：说明写作对象；概括主要内容；是文章的行文线索；点明文章主旨；设置悬念，引起读者的阅读兴趣。让学生自愿选择观点展开自由辩论，让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。板书设计 老人述说屋主名叫梨花 误认小屋主人再深悬念 说出屋主名字似解悬念 雷锋精神代

31、代传 梨花之妹说明小屋来历 情节波澜起伏 哈尼姑娘出现再生误会 正面描写与侧面描写相结合 讲出盖房之人又生悬念 一语双关 姑娘说明原委解开悬念 引句开拓境界深化主题 教学反思 可取之处：1.对于本课，在教学中设计了“学生自读提问精读答复下列问题的形式，有助于深入文本，理解文意。2.问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。3.所设问题，根本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。缺乏之处：1.对学生的阅读思维束缚得较紧，还可以进一步放手，引导学生大胆设疑。2.为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念，“文似看山不喜平。