《种子的传播》教学设计一等奖公开课教案教学设计课件.pdf

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1、教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 1 教育科学出版社义务教育教科书小学科学 年级：四年级 类型：新授课 课时：一课时 【教材分析】本课属于新课标中生命科学领域的内容。在教材中为四年级下册第一单元植物的生长变化的第7 课。本节课主要让学生发现种子的传播方式与种子和果实的结构特点有关，植物靠种子的传播繁殖延续种族。重点在于培养学生的观察、描述、推测和收集证据佐证的能力。教材由四部分组成：一、聚集：果实成熟会将种子传播出去进行繁殖下一代，从而引发如何将种子传播出去的核心问题；二、探索：观察并描述凤仙花、苍耳、蒲公英等果实特征，据此推测种子的传播方式；三、研讨：梳理总结探索活动得出种子的传播方

2、式和结构有关，并引导学生理解传播种子对种族延续的意义；四、拓展，制作果实模型，模拟种子的传播。【学情分析】课前对将要执教的四（1）班 29 位学生进行了问卷调查。对种子的传播方式及找证据判断某种种子传播方式的已有方式进行调查，结果如下表：种子的传播 教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 2 在问卷调查中发现，学生对种子的传播方式已有部分了解对靠风传播和靠动物传播的认知高于靠水传播和弹力传播。只有接近一半的学生能准确判断樱桃种子的传播方式，提供的支持理由存在不准确或会提及无关因素，如樱桃的形状、会浮在水面等。【设计理念与思路】根据教学分析结合学情分析，我对教学过程做了些修改，以种子传播的方式

3、与种子和果实的结构有关，结构相似种子的传播方式相同，找到判断种子传播方式的有效方法。本课时将从学生原有的知识经验出发，通过教师引导和开展观察实践活动，学生进行多项互动交流，养成言必有据，善于倾听，勤于思考的科学学习习惯。具体环节如下：【教学目标】科学概念目标：1.植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。2.种子的传播方式与果实和种子的形态结构特征有关，包括动物传播、风力传播、水力传播和弹力传播等方式。科学探究目标：1.能依据果实、种子的形态结构特征推测种子的传播方式。2.能找到有效的依据支持自己的推测观点。科学态度目标：能接纳他人的观点，完善自己的探究。聚焦：东塔图片导入 探

4、索：推测种子的传播方式，找出依据。研讨 1：种子传播的不同方式及依据。作业：更准确判断江心屿东塔顶植物的传播方式。拓展：种子传播结构的生活应用。研讨 2：相同结构的种子传播方式相同。研讨 3：种子传播出去的意义。视频：验证种子的传播方式。教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 3 科学、技术、社会与环境目标：意识到植物的生存与繁殖后代与环境息息相关，具有保护环境的意识。【教学重难点】教学重点 观察并掌握植物传播种子的几种不同方式。教学难点 能根据果实和种子的形态结构特征来推测种子传播的方式。【教学准备】小组：葡萄、苍耳、槭树果实、莲蓬、萝藦、凤仙花果实、花生果实，活动记录单（每人 1 份）教

5、师：课件,种子的传播视频。【教学过程】一、聚焦：种子的传播（3min）1.学生了解江心屿的东塔塔顶存在树木及树木的生存环境。2.提问：这些植物的种子是靠什么方式传播到塔顶？3.教师小结：这节课我们就一起来探秘种子的传播（板书：7.种子的传播）设计意图：江心屿的东塔塔顶的树木在没有土壤的环境中生长，根系盘缠入砖瓦缝隙，排除树木移植的可能，锁定在靠种子发芽成长而来。激发学生探秘种子传播方式的欲望，学生不难推测是靠风传播、靠鸟这类动物传播的种子，也不排除有学生推测是底下的果实将种子弹射上去的，或是水漫过塔顶时种子漂过落在上面的。顺势开展种子和果实的结构影响种子传播方式的探究研讨活动。二、探索：它们如

6、何传播种子（15min)活动一：影响种子的传播因素。1.生观察课件出示的果实和种子。2.提问：种子的传播方式与什么有关？3.教师小结：通过刚才大家的讨论，我们更赞同种子和果实的结构特征会影响种子的传播方式。那你们知道这些植物的种子是如何传播的吗？设计意图：通过前概念调查发现部分学生对于种子传播的主要影响因素并不明确。通过学生用论据佐证的观点进行讨论，厘清学生判断某种种子传播方式的方法和思路。教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 4 活动二：推测种子的传播方式。1.学生阅读课件出示的种子的传播记录单。2.提问：通过记录单，你知道该怎么做吗？（关键：推测并提出依据）3.学生阅读温馨提示明确要求

7、：人人参与观察，人人做好记录。设计意图：1.葡萄、苍耳、槭树果实、莲蓬、萝藦、凤仙花果实的选择具有典型代表性，结构特征与传播方式对应明显。2.花生果实是一项具有研讨价值的设置，它的外壳像果荚，学生可能推测是靠弹力传播。花生又是动物的食物，又有推测是靠动物传播等等。3.推测种子的传播方式并通过观察种子和果实的结构提出依据的探究活动很好的具备学生人人参与观察，人人记录的条件，也避免存在少量学生“搭便车”不参与探究的现象。4.关注学生提出有依据的观点的意识，做到有理必有据。三、研讨：证明如何传播种子（18min)研讨一：种子传播的方式及依据。1.提问：这些植物的种子传播方式是什么？并说明你的依据。2

8、.汇报：我们推测_的种子是通过 _传播的，因为我们观察到它具有_特征。3.研讨：得出不同的种子传播方式，种子或果实具有的特征。研讨二：结构相同传播方式相同。1.出示凤仙花果实、堇菜果实、油菜果实图片，提问：它们传播种子的方式相同吗？2.学生观察果实和种子的特点：都具有果荚，种子都很小，圆圆的，推测种子的传播方式相同都是弹力传播。3.播放果荚类种子弹力传播动态图，验证学生的推测。4.播放种子传播方式的视频，小结果实特征对应的种子传播方式。研讨三：种子传播对植物的意义。1.提问：植物为什么要将种子传播出去？2.研讨：得出延续种族的意义。设计意图：1.让学生在表达观点时关注证据意识，联结结构与传播方

9、式的对应关系。2.总结判断方法时，选择了凤仙花果实、堇菜果实、油菜果实，它们具有果荚的相同结构，旨在学生得出具备相同结构具有相同的传播方式。3.使用动态图和视频能弥补学生难以捕捉到的种子传播瞬间和条件所限没能做的观察实验。4.不同的植物用自己的方式将种子传播出去，通过前面学习过种子有生命能发育成新的植株，不能联想到种子具有延续种族的意义。教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 5 四、拓展：应用种子传播方法（4min)1.出示粘扣图片，提问：粘扣的设计，你联想到哪种植物？2.学生从粘扣上的倒勾能想到苍耳上的倒勾。3.提问：果实或种子的结构对人类的设计发明有什么启发？设计意图：人类利用种子传播

10、方式特点设计出改变我们生活的用品对学生的启示，比模拟制作一个种子模型更有意义。引导学生关注生活，关注设计，关注创造。【作业设计】1.调查江心屿东塔顶上的 12 棵树的名称。2.判断这 12 棵树的由来，并说明依据。设计意图：通过查资料或现场考察咨询获得江心屿东塔顶上的12 棵树的名称。目的是为了查找资料了解这些树的果实和种子特征，以推测它们的由来。既是对本课知识的巩固也是对实际解决问题的考察。【板书设计】教科版小学科学四年级下种子的传播教学设计 6【教学反思】科学是注重证据、注重事实的，有理需有据。本节课的关键品质的培养就是实证意识。在试教中发现学生在推测种子的传播方式时寻找证据存在以下问题：

11、1.证据意识薄弱；2.质疑能力不够；3.方法使用不当。针对以上问题，进行了重点改进。（一）培养证据说明意识 在观察记录单上突出需要提供证据。在汇报表达时，采用证据紧跟推测的方式。每位学生先经历独自观察记录，避免“搭便车”现象，造成人云亦云，没有主见。让学生获得知识的同时，能形成尊重事实，用证据合理去推测的品质。（二）培养证伪质疑意识 课堂中多次经历研讨环节，也经历了组内研讨、组间研讨、全班研讨的多种研讨形式。对于别人的不同观点，我们既不能盲目地全盘接受别人的意见和建议，也不能不经考证胡乱否定。要存在证伪质疑的意识，比如在交流研讨花生的种子传播方式时，有同学认为花生有果荚属于弹力传播，有同学认为

12、花生是地鼠等动物爱吃的食物属于动物传播，又有同学认为花生也有可能被水冲走属于水力传播。同学需要考虑证据的真实有效性，从而做出判断。（三）培养方法迁移意识 新的问题总是层出不穷，学无止境。但是解决问题的方法却是可以灵活运用，迁移到新问题的解决上来。学生在课内探究中通过观察种子和果实的结构判断种子的传播方式，从而获得判断种子传播方式的方法。在遇到判断江心屿东塔上 12 棵树的传播方式的作业时，有的同学显得不知所措，难以下手，而有的同学很快想到判断种子传播方式，关键要知道种子和果实的结构特点，他开始上网查找这个 12 棵树是什么品种的树，以及种子和果实的结构特点，综合其他可能因素有理有据推测出种子的传播方式。