《外国教育史》复习试题.doc.pdf

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1、外国教育史复习题库 选择题 1.主张“教育生物起源说”的是利托尔诺 2.主张“教育心理起源说”的是 孟禄 3.学校教育产生在人类的奴隶社会晚期 4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的奴隶社会 5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是宫廷学校 6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是职官学校 7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是 文士学校 8.古代的阿加德米学园是柏拉图创办的 9.智者派提出了古希腊课程中的 5 三艺”10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为.武士 11.以下属于斯巴达和雅典教育共同

2、点的是教育性质 12.智慧即美德”由古代教育家苏格拉底 所提出 13.柏拉图最终的培养目标是哲学家 14.教育史上，“后四艺”是由教育家.柏拉图确立下来的。15.教育史上，柏拉图是最早提出教育家。16.培养农民一军人，主要发生在古罗马的共和早期 17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的共和中晚期 18.古罗马帝国时期，主要培养官吏和顺民 19.雄辩术原理是古罗马教育家 昆体良 所撰写 20.古代罗马修辞学校最重要的课程是雄辩术 21.罗马共和后期的办学形式，主要以私立学校为主 22.最早提出班级授课初步设想的教育家是昆体良 23.奥古斯丁是中世纪后期时期的宗教神学家 24.以下不是中世纪前

3、期由教会主办的学校的是牧师学校 25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是骑士教育 26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是礼童教育 27.托马斯.阿奎那的代表作是神学大全 28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于意大利 29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫 阿尔花剌子模 30.伊斯兰教的经典是古兰经 31.巴黎大学是中世纪教师管理型大学的典型代表。32.博隆尼亚大是中世纪学生管理型大学的典型代表。33.不是中世纪大学基本特征的是地方性 34.从大学产生的途径来看，牛津、剑桥大学属于自然生成型 35.从大学产生的途径来看，巴黎大学属于衍生型 36.文学学科属于中世纪大学时期的预备科目

4、。37.文艺复兴运动实质上是一次资产阶级的文化革命。38.蒙旦是文艺复兴时期法国著名的人文主义教育家。39.由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是多里谐 40.在文艺复兴时期众多人文主义者中，倡导“公共、平等、普遍的教育”的是 莫尔 41.埃拉斯谟是文艺复兴时期著名的尼德兰人文主义教育家。42.巨人传是文艺复兴时期人文主义者 拉伯雷 的作品。43.文艺复兴时期，蒙旦提出的绅士教育理论成为后来英国新教育理论的先驱。44.泛智”思想是 夸美纽斯 教育理论的核心。45.在西方教育史上首次提出双语学习问题的教育家是昆体良 46.骑士教育的第二个阶段是礼文教育 47

5、.中世纪巴黎大学是典型的先生型管理模式的代表。48.建立孟都宫廷学校“快乐之家”的教育家是维多里诺 49.被夸美纽斯奉为金科玉律的一条教学原则是直观性原则 50.爱尔维修是教育万能论的代表人物。51.国家与 17-18 世纪特殊的学校类型匹配有误的是德国一实科中学 52 不属于 17-18 世纪美国教育发展特征的是 公共性 53.19 世纪初，拿破仑在教育上实行了典型的中央集权制体制 54.公元前 335年创办的高等学府一吕克昂为 亚里士多德 所建。55.夸美纽斯为父母们所写的学龄前儿童教育指南是母育学校 56.夸美纽斯的教育思想为西方Jfifi教育理论的发展奠定了基础。58.不属于夸美纽斯教

6、育思想中教学原则的是知识教学与思想教育相结合 59.夸美纽斯是十七世纪捷盅著名的教育家。60.夸美纽斯的自然适应性原则最主要的是指教育要遵循自然界的普遍规律。61 夸美纽斯关于“把一切事物教给一切人类”的教育理念被称为 泛智”思想。62.夸美纽斯将人受教育的主要阶段按每室年划分为一段。63.历史上最早倡导国家设置督学的教育家是夸美纽斯 64.对班级授课制给予了理论论证的教育家是夸美纽斯 65.西方教育史上最早在大学讲授教育学的教育家是康德 66.不属于 17-18 世纪英国教育特点的是 殖民性 67.具有浓厚经院主义色彩的学院是17-18 世纪法国特殊的中等学校类型。68.不是 17-18 世

7、纪法国大革命时期教育改革主张表现的是 教育免费 69.不是 17-18 世纪德国中等学校类型的是 文实中学 70.17 世纪英国哲学家、教育家洛克提出了绅士教育理论。71.英国的“公学”事实上是一种 私立学校 学校。72.英国哲学家、教育家洛克撰写了教育漫话。73.洛克认为人的好坏乃是后天教育的结果。74.英国近代最早提出科学教育思想的教育家是斯宾塞 75.斯宾塞对近代直典教育发展缓慢提出了尖锐的批评。76.卢梭是堕世纪法国教育思想家。77.卢梭是反对宣建_教育的一位伟大的旗手。79.卢梭忽视儿童教育。80.18 世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔发明了 导生制 81.18 世纪末，英国的星期日

8、学校”是由 罗伯特.雷克斯 倡导的。82.义务教育强迫、免费、世俗三原则是19 世纪法国 费里法案 中得以确立的。83.伦敦大学的建立是英国的新大学运动第一阶段典型代表。84.文实中学由美国富兰克林首创。85.倡议创建莫斯科大学的是罗蒙诺索夫 86.19 世纪初，拿破仑在教育上实行了典型的中央集权制体制 87.德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校是实科中学 88.英国近代教育制度的一个明显特点是双轨制 89.19 世纪初，对德国各级学校进行整顿和改革的是洪堡德 90.不是 19 世纪英国教育管理机构 教育署 91.不属于 19 世纪英国城市学院运动中诞生的学校是伯明翰大学 92.不属于 1

9、9 世纪初拿破仑教育改革内容的是 初等教育世俗化（宗教化）93.英国大学的教学大多采用导生制。94,洛克认为绅士应具有的特质没有智慧 95,最早在德国出现的实科中学排除了教学科目、课程内容的纯人文主义主义的倾向。96,“唯名论”是一种具有唯物主义倾向的经院哲学派别。97,文艺复兴的思想旗帜是人文主义 98,最先揭开宗教改革“序幕”的是德国马丁.路德 99,宗教改革时期梅兰克吞创立了拉丁中学 100,夸美纽斯为 6-12 岁的儿童设计的学校是 国语学校 101,夸美纽斯设计的拉丁语学校是为 12-18 岁准备的。102.1816 年，英国的罗伯特欧文在纽兰纳克为工人子弟创设了历史上得第一所学前教

10、育机构幼儿学校。103.英国初等教育法的颁布标志着其国民初等教育体系得以初步确立。104.德国是世界上最早颁布义务教育法令的国家。105.人的教育是德国教育家福禄贝尔的重要代表作。106.第斯多惠被誉为德国教师的教师。107.乌申斯基被誉为俄国教师的教师。108.人是教育的对象是俄国教育家乌申斯基的重要代表作。109.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和教师中心 110.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育 111.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是教育适应自然原则 112.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被

11、称为道尔顿制 113.裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱 114.20 世纪 20 年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是 劳动 115.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是柏林大学 116.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是阿斯蒂埃法案 117.在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是贺拉斯曼 118.现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是永恒主义教育 119.夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制.而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时

12、期的教育家昆体良 120.文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是新教教育 121.在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上.认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是造克 122.在法国启蒙教育思想的影响下，18 世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新 式学校，这类学校被称为国民学校 123.美国宪法修正案第 10 条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是地方分权制 124.19 世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的

13、机会，史 称大学推广运动 125.1862 年，美国林肯总统批准了莫雷尔法。要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为 赠地 学院 126.在英国教育史上.促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体 制的教育法案是巴尔福教育法 127.第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追 求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于 30 年代的教育改革 128.在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教 育思潮是改造主义教育 129

14、.在公元前 8 世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为“古儒”130 在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程（即“四艺”）列入教学科目的教育家是 柏拉图 131.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是柏拉图 132 不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是教育实施的终身化 133.提出“把一切事物教给一切人”、，如一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是 夸 美纽斯 134.1886 年，日本明治政府颁布的中学校令中，将中学分为 职业中学和普通中学 135.1994 年英国政府通过的决定战后英国教育

15、发展基本方针和政策的教育改革法案是巴特勒法案 135.在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了 设计教学法 136.20 世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的一般发展 137.在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是 结构主义教育 138.首先提出“教育的心理学化”主张的学者是赫尔巴特 139.在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是基督教教育 140.在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育 家是柏拉图 141.15 世纪末，意

16、大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 新柏拉图主义 142.被 17 世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是 直观性原则 143.18 世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为二类，自然的教育、事物的教育和人为的教育 144.20 世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调感官教育 145.美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是自由与合作 146.20 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是综合教育 147.“如果现在在大学里有医学系甚至有财

17、经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健 康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教 育家是乌申斯基 148.杜威教育理论成型的标志性著作是民主主义与教育%1.判断题。、外国教育史上，最古老的学校是酗滤域（古代埃及）的宫廷学校。2、雅典的初等学校全由私人和国家共同办理。（私人）3、柏拉图哲学王培养体系中的第三个阶段为查通教直期。（军事训练期）4、古代罗马帝国时期的教学内容日益丰富多彩。5、大主教学校（教区学校）设在牧师所在村落，设备简陋，教学水平低下。6、唯至（实）论者主张信仰在先，理性在后，理性服从信仰

18、。7、中世纪大学般都设文学部、神学部、医学部（法学部四个）三个学部。8、文艺复兴时期，（莫尔）拉伯雷倡导“公共、平等、普遍的教育”。9、贝尔-兰卡斯特制又称“导师（生）制”。10、夸美纽斯（卢梭）认为教育有三个来源：“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”。11、在英国，公学实际上也是一种实科中学。（文法学校）12、在德育方面，洛克倡导满足现世人生幸福的（资产）无产阶级道德观。13、十九世纪初，拿破仑在教育上实行了高度（中央集权）地方分权的领导体制。14、赠地学院是美国从本国实际出发所独创的高等教育机构，改变了高等教育重实际轻理论的传统。（重理论轻实际）15、裴斯泰洛奇提倡体德智劳动教育四

19、个方面和谐发展。16、乌申斯基的教育代表作是人是教育的对象。17、20 世纪初期德国的统一学校运动打破了传统的学校教育“双轨制”，奠定了德国（联邦）初等教育的基本框架。18、苏联 20 世纪 20 年代教学大纲重编开始由综合走向分科。（分科走向综合）19、马卡连柯的教育成就中，最主要、最切实的东西是他所进行的集体教育、（劳动）昼受教育和纪律教育。20、从美国教育历史发展来看，地方分权的管理体制是“自上而下”（自下而上）形成的。21、古代斯巴达儿童受何种教育，由父母（国家）决定。22、古罗马共和后期教育完全是古希腊翻腿。（继承和创新）23、母育学校是（夸美纽斯）福禄贝尔关于幼儿教育的一部著作。2

20、4、在西方教育史上，（德）美国是最早公布强迫教育法令的国家。25、美国独立前（南）北部由于经济发展落后，因此教育发展也不发达。26、1837 年，马萨诸塞州议会通过法令设立美国教育史上第一个州教育委员会，（贺拉斯.曼）酒被任命为该委员会首 任秘书。27、18 世纪末期，美国高校开始采用分系教学制，实行选课制和学分制，并逐步确立了系统的学位（学分）制度。28、1886 年日本的东京大学改称国立（帝国）大学。29、裴斯泰洛奇把“教育心理学化”作为教育实验和教育改革的目标之一。V 30、赫尔巴特提出的五种道德观念是“内心自由、完善、和平、正义、报偿”（仁慈）31、英国采取地方分权（中央和地方共同管理

21、）的教育管理体制。32、20 世纪前期建立的德意志中学是反（强烈）民族主义色彩的学校。33、20 世纪 30 年代，苏联实行的教学计划和教学大纲按照分科教学（综合）原则进行组织。34、被称为“德国教师的教师”的教育家是第斯多惠。V 35、文士学校是古埃及较高级的学校类型。/36、柏拉图是西方教育史上首先提出学前教育的人。/37、文科中学是近代以来德国的中等教育机构。V 38、“导生制”也称道尔顿制。（贝尔-兰卡斯特制）39、杰斐逊（贺拉斯.曼）被称为“公立学校运动之父”。40、洪堡德主持制定了法（德）国大力发展初等教育和师范教育的法案，并于1833 年 6 月颁布施行。41、日本教育基本法。学

22、校教育法颁布是在1545（1947 年。42、1917 年，美国颁布了著名的“史密斯一列弗法”，规定由政府拨款协助各州发展（大学程度以下）职业教育。43、“通过集体。在集体中和为了集体”的教育，是苏霍姆林斯基（马卡连柯）集体教育理论的核心思想。44、英国巴尔福法案的颁布标志着（中央与地方共同对）中央集权制教育管理体制的确立。45、古代雅典儿童受何种教育由国家（家庭）统一管理。46、古罗马共和后期初等、中等教育（中等）均受到国家高度重视。47、具有浓厚经院主义色彩的学院是17-18 世纪德国特殊的中等学校类型。48、1947 年教育基本法和学校教育法的颁布，揭开了日本教育史上的一个新的时期，日本

23、进行了明治维新以来 的第二次教改。49、9.5决定是 40（30）年代苏联整顿普通教育工作的指导性文件。50、文艺复兴时期，（莫尔）拉伯雷倡导“公共、平等、普遍的教育”。51、不以背诵而以 seminar 为主的教学方法上的革新是德国呛勤（柏林）大学的创举。52、20 年代，苏联公布的综合教学大纲，以社会（劳动）知识为中心。53、赫尔巴特（佩斯泰洛奇）最早明确提出“教育心理学化”的要求。54、英国近代国民教育制度正式形成的标志是旦特勤（福斯特）法案的正式颁布。55、克伯屈的教育实践被称为“昆西教学法”。（设计教学法）56、赫尔巴特提出的教学形式阶段包括明了、联想、系统、方法。V 57、日本从二

24、十世纪初开始实行免费义务教育。V 58、19 世纪初，德国洪堡废除了骑士学院和武士学院等封建等级学校，将学校教育统一为里轨制。（双）%1.辨析题 1.19世纪初，德国洪堡废除了骑士学院和武士学院等封建等级学校，将学校教育统一为单轨制。2.人是教育的产物。错误。（3 分）这是一种外镣论的主张，夸大了教育对人发展的影响。（3 分）它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，（3分）另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。（3 分）实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给 个体发展提供了外部条件。（3 分）%1.简答题%1.名词解释 1.产婆术：他是苏格拉底的教学方法，是以问答

25、、诘难、诱导为特征的谈话方式教学方法，这种教学方法由四个 步骤组成反讽、助产术、归纳和定义，这种发法可以使人更深刻的发现真理，但这种又有一定的制约因素。2.哲学王：是柏拉图的教育培养目标，指德才兼备的人，在他的作品理想国中有培养体系，到50 岁结束，这是目前最长的培养时间，但这是无法实现的。3.骑士教育：是中世纪后期西欧社会的一种教育形式，旨在培养身体强壮、虔心上帝、忠君爱国的武夫，分为三 个阶段家庭教育、礼文教育、侍从教育，他是欧洲现代绅士教育的先驱。4.城市学校：11 世纪欧洲教会学校不能适应社会需要而出现的，其教学内容主要有商业和手工业等世俗教育，强 调实用知识的学习，学校内型多种多样，

26、城市学校的出现打断了教会对学校的垄断，为欧洲的教育世俗化奠定了基础。5.大教学论：17 世纪捷克教育家夸美纽斯的代表作，主要总结了他的教育要适应自然的原则，以及班级授课制、教学经验、教学原则、德育等，大教学论是教育研究独立开始的标志。6.泛智论：1632 年，捷克教育家夸美纽斯，在研究“泛智”问题时，准备编写一本可以介绍当时科学知识成果百 科全书式的著作，但是最终没有完成，只是完成了反映他的泛智思想的泛智论写作计划。7.绅士教育：洛克在他的著作教育漫话中阐释的教育思想，指培养具备时代精神，能够提高英国国际地位的 人，这种教育以身体健康教育为基础、以道德教育为统率、以学问教育为主体，这种教育体现

27、了英国精英阶层对儿童教 育的关注。8.双轨制：在社会阶层两极化严重时，教育也出现了两极化分层，一层是统治者子女的教育，另一层是面向劳动 者子女的教育，这两层分工明确，定位清楚，互不贯通 9.爱弥儿：18 世纪法国教育家卢梭的代表作，全书 5 卷，通过对虚拟教育对象爱弥儿的教育，反映了卢梭“自然 主义教育”的理论。10.教师大学/先生大学：12 世纪出现的，指的是大学的管理由教师行会负责，学生相当于商业领域中的学徒，校 长则是由教师选举产生的，以中世纪的巴黎大学为典型代表。11.星期日学校：它是由雷克斯1780 年首创的，专门招收贫民儿童和童工，在礼拜日上课，教学内容只要是宗教 教义和道德准则以

28、及读写算等知识，他是当时贫民子弟接受初等教育只主要机构之一。12 导生制学校：是 18 世纪由传教士贝尔和兰卡斯特所创，其教学方法是教师先选一些年龄大且成绩较佳的学生充当 导生，预先对其教学，然后由他们去教其他的学生，由于导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械，19 世 纪中期以后为正规初等学校所取代。13,新大学运动：19 世纪初，英国产业革命要求大学适应新的需要，但当时的牛津大学和剑桥大学仍然恪守古典教 育的传统。在社会许多有识之士的推动下，英国开始了新大学运动。14,城市学院：是当时剑桥、牛津不提供较为现代化、较具专业化导向的教育，为了适应社会需求，在伦敦大学的 示范下，19 世

29、纪出现了以当地工业技术为研究的城市学院，城市学院在经济上与政府独立。，斯巴达教育与雅典教育的异同？斯巴达与雅典教育差异性：（1）政府对教育的态度不同：斯巴达教育由政府独揽，而雅典则不是（2）教育机构不同：斯巴达有专门的教育机构，即政府设立的军事训练营，雅典的教育是私立的学校。（3）培养目标不同：斯巴达培养优秀的军人，雅典培养青少年勇敢、强健的体魄、聪慧和公正的品质，造就的 是身心和谐发展的合格公民。(4)教育法方不同：斯巴达采用军事训练方法，体罚比较盛行。(5)师资队伍不同：斯巴达教师由青年人担任大队长，而雅典则是有专门的音乐、体育、文法教师。(6)教育内容不同：斯巴达教育以赛跑、跳跃等五项竞

30、技和德育为主，雅典则是道德、体格、音乐、文化以及 舞蹈为主；相同点是都比较重视德育与体育 中世纪大学产生的背景与条件？(论述)(1)城市的复兴、经济和贸易的发展，为大学的产生创造了客观条件(2)十字军东征客观上提高了欧洲的文化智力水平，导致12 世纪文化复兴，为大学的产生提供了知识基础(3)中世纪社会的客观需要导致了大学的产生。中世纪大学的影响与意义？78 页 影响：中世纪大学在西方文化史和教育史上的地位是举足轻重的，“中世纪大学实质上是西欧特有的产物，他显然是中世纪留 给现代社会的最有价值和最丰富的遗产之一”现代大学有许多特征源于中世纪大学，如教学组织、课程、考试、学位等都是直 接从中世纪继

31、承而来的。意义：中世纪大学的兴起具有深远的历史意义，它对发展科学和知识，推动人类文明进步发挥了积极作用，大学活跃了当时 的思想文化活动，促进了城市的发展和繁荣，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革做了准备，许多伟大的学者和改革家都是在 大学成长起来的。然而，中世纪后期的大学由于坚持传统知识，排斥一切新知识，从而被教会和国家用作维持现状的工具，在 一定程度上阻碍了社会的进步和科学的发展。夸美纽斯在教育史上的地位与贡献？136页 地位：古代教育的集大成者，近代教育奠基者，是世界史上伟大的改革家，是新时代杰出的教育家，是承上启下的民主主义教育家。贡献：(1)在批判旧教育的基础上提出了一整套比较系统的教育

32、理论体系为近代西方教育理论的发展奠定了基础。(2)教育代表作.大教学论的出版标志着独立教育学研究的开始。(3)设计崭新统一的学校体系，为后来的资本主义教育制度的形成奠定了基础。(4)创立的班级授课制和学制是教育史上的伟大创举，为后人广大采用至今仍有强大的生命力。(5)提出教育适应自然原则，提出教育要符合儿童的身心发展特点和教学客观规律，提出了教学应奉行的几大原则。(6)关于道德教育和教师地位论述至今仍有重大的现实意义，教育目的世俗化；教育对象普及化；教育内容泛智化；教育组 织班级化；教学方法心理学化(7)夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性，过分夸大直观教学的作用；宗教色

33、侧浓重，被称为 教育史上的哥白尼。卢梭自然主义教育述评？175页 卢梭这种主张并不具备实现的基础首先，在当时，企图不通过人民群众的革命而通过教育推翻封建专制制度(是特权阶级“放 弃封号”)。企图不必依靠革命政权就能迫使特权阶级接受教育改造，这是一种幻想。其次如果 伦敦大学和传统大学相比特点？与传统的牛津、剑桥大学相比，伦敦大学有许多创新之举：(1)伦敦大学是一所纯粹的股份制教育机构，(2)与牛津、剑桥大学仅招收国学徒的传统相比，伦敦大学的招生不分教派，神学被排斥在课程之外。(3)学费低廉(4)教学语言是英语而非拉丁语，课程设置以使用而非以古典为导向，学科设置广泛且强调学以致用。(5)与牛津、剑

34、桥精英教育相比，伦敦大学附属学院遍布王国、专事学位考试和学位授予的高等教育机构 人文主义教育的基本特征 第一，人本主义。人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。第二，古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置已具有古典性质，但非纯粹复古，而是古为今用，在 当时是一种进步。第三，世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世，与中世纪有巨大

35、区别。第四，宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，凡乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消 灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。第五，贵族性。这是由文艺复兴运动(并非大众运动)的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育 而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。柏林大学及其时代意义(简答)(1)建立的社会背景 1.柏林大学的建立是普鲁士战后整体社会改革的重要组成部分。2.柏林大学是在康德启蒙哲学，尤其是洪堡新人文主义的新大学观影

36、响下建立的。3.是在哈勒大学与哥廷根大学学术传统上建立的。(2)1810 年，在洪堡的推动下柏林大学建立 它是一所全新的大学，是新大学理念的组织化，是一场深刻的大学改革运动。其划时代意义体现在:1重新定义了大学。A、大学不是职业训练机构，大学是基于科学的高等学校。B、大学不同于注重传递知识的中小学，大学是探究的场所。C、大学不是专门化和追逐功利的会所，而是从事纯科学研究的圣殿 2营造了新的大学文化。A、营造了“以科学为业”的学术气氛。B、促进了研究整体思维与协作精神。C、培养了勇于探索、甘于寂寞的科学精神。3建立了有利于科学发展的组织制度。A、学术自由和自治制度。B、教授资格和私人讲师制度。C

37、、研讨班制度。洪堡的大学观 有学者把洪堡的大学观总结为四个基本原则：即四个“统一”：研究与教学统一；科学与教养统一；科学与启蒙统 r 科学自 身的统一(1)教育就是全面和谐的发展人的个性。(2)科学是没有外在的目的的探寻未知事物的研究活动。A、科学是某种还没有得出完全结论的事物。B、科学是一个整体。C、要目的就是科学本身。(3)大学是“通过科学而完成教养”的场所。(4)“寂寞与自由”是学术生活的基本原则。乌申斯基的教育民族性原则(简答)19C(1)每一个民族具有自身的特点和需求，发展本国的文化教育不应该排斥外国的教育经验，但不能过于依赖外国。(2)乌申斯基对俄国教育当局无视本民族的特点，盲目崇

38、拜外国教育的恶习提出了强烈批评。而且说：“唯有民族的教育才是民 族历史发展过程中有生命力的工具”，“如果教育不想成为无能为力的东西，它就必须是民族的教育”。(3)要把教育的民族化原则贯彻到教育教学活动中，关键在于要制定适合本国，本民族的国民教育制度，要重视本民族的语言 和文化传统的教育，要重视运用民族语言进行教学，要重视本国历史、地理、文化等课程的教学。(4)这个原则对推进俄国教育的民族化进程产生了重要的影响。但是，它也确实包含着一些民族主义和大俄罗斯主义。赠地学院(N 解)：1 8 6 2 年，莫雷尔法案的颁布，促进了赠地运动学院的蓬勃发展。赠地学院亦称农工学院。大多数州将赠 地收入用来创办

39、农工学院或在原有的大学内附设农工学院，这种学院被称为赠地学院。日本明治维新改革措施内容 总目标是实现富国强兵、殖产兴业和文明开化。也是教育改革的指导思想。(1)以小学为基础，努力普及国民教育，提高全民整体素质(2)努力推进中高等教育的发展(3)大力发展实业教育(4)大力兴办师范教育，努力提高教师地位和物质待遇 明治维新后的教育改革内容、确立教育改革的基本方针；二、颁布教育改革法令；三、积极发展师范教育；四、到先进的欧美国家学习考察；五、重视大学教育与科学研究；六、严格而积极地选派留学生；七、从欧美国家聘请教师。赫尔巴特的教育性教学原则(简答)A、第个明确提出“教育性教学”的概念。B、任何教学都

40、必须具有教育性，教育不能离开教学。C、没有“无教育的教学”，也没有“无教学的教育”。D、“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了 手段的目的”。评价：A、道德教育建立在知识教育基础上，把教学作为道德教育的主要手段；教学必须有明确的目的，形成道德观念，培养完善的 品格，使二者结合。B、但把教学完全从属于德育，教育和教学完全等同，显出机械论的倾向。新教育运动的特点 其一，使欧洲教育呈现出自由、民主精神，在学校教育中确立了儿童中心地位;其二，教学中尊重学生的身心发展规律，以经验和兴趣为教学基础；其二，强调学生的社会适应性。其四，注

41、重科学方法和精神。初级学院的意义 A、加速了美国高等教育民主化进程；B、使大学能够集中办专业性及研究生教育;C、更突出美国高等教育多样化特征；D、促进美国地方社会文化发展。教育本质的论述（杜威）一、教育即生活 A、最好的教育就是“从生活中学习”。因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们年龄的大小。B、理想的学校生活 学校生活应当与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而非囚笼和监牢，使儿童在现实的学 校生活中得到乐趣。学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化趋势并成为推动社会发展的重

42、要力量，校园不应是世外桃源而应 积极地参与社会生活。C、学校即社会 学校应该成为一个小型的社会，一个合乎儿童发展的雏形的社会。学校应能呈现儿童现在的社会生活。学校课程的中心不应是科学，而应是儿童本身的社会活动。D、学校即社会的具体要求1.学校本身必须是 种社会生活，具有社会生活的全部含义。2.校内学习与校外学习连接起来。二、教育即生长（体格、智力、道德）A、“生活就是生长，生长是生活的特征，所以教育就是生长”。B、生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。C、摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使教育、教学适合儿童心理发展水平和兴趣、需要。D、教育要尊重

43、儿童的天性，符合儿童的需要和兴趣，同时也不能完全对儿童采取放纵的态度。E、教育绝不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。三、教育即经验的改造 A、经验是机体与环境相互作用的过程，经验的过程就是一个实验的过程，运用智慧的过程，理性的过程。B、经验不只是知识的积累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面生长。D、生长的理想就是经验的持续不断的改组和改造。E、在活动中获得新的经验增加到原有的经验中去，就会对原有的经验进行改造改组，并能提高和指导后来经验进程的能力。F、教育应尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性。总之：教育是

44、以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。杜威的教育目的观 A杜威以其“教育无目的论”著称于世。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自身的目的。”B教育无目的一无教育过程外的由社会制约的目的。教育具有过程内的目的一生长。C杜威的教育不仅有目的，而且目的十分明确。教育就是促进儿童成长，为民主主义社会培养所需的公民。通过个人发展促进社会的进步，使两者结合起来。德意志中学（N解）：在 1920 年的全德学校工作会议上，内务部部长科赫表达了新共和国教育改革的基本任务之一是培育民族思想，德意志中学是 这项任务落实的结果。德意志中学即课程以“德意志学科”，包括

45、德语、德国文学、德国历史、德国地理等学科为主的中学。它与基础学校相衔接，学制为9 年。它带有强烈的民族主义色彩，反映了当时德国人的一种战后情绪。及战后重建，培育民族自尊心和自信心。集体教育原则（N）：是马卡连柯提出的，指对学生的教育应该在集体中进行，集体是教育的手段，同时也是教育的目地和对象，在教育个人时，也 应当，也应当使整个集体受到教育。集体教育原则一一平行影响 马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集 体或从集体转向个人。这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。军事上无往不胜的古罗马帝国为什么会在教育上向希腊学习？