2022语文新课标解读及实践初中语文教学目标的有效确定与落实.pdf

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1、2022 语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实 一、教学目标的必要性 课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，它预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。在教学准备过程中，教学目标的确立要建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。二、确定教学目标的依据(一)课程目标语文教什么 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“综合”是指向对“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“综合”。“实践”也是围绕

2、“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“实践”。一篇文章里“语言文字运用”的学习思路：1.写了什么：思想内容是基础。2.怎么写的：怎样表达思想内容的：如何遣词造句、构思行文、立意谋篇。3.为什么这样写:写得怎么样。其中二、三点是语文阅读教学的关键。(二)单元目标各种文体教什么 以说明文文体为例。教说明文的阅读思路：先清楚具体的说明对象及其特征(写了什么)看采用说明方法、说明顺序、说明语言的特点，怎样把特征介绍清楚的(明白：怎么写及为什么这样写要为说明对象、说明目的服务)。教说明方法:该作比较，拿什么比？要举例子，举什么例子?需分类别，持什么标准?或者与其让学生散漫地在文本中去找各种各样的说明方

3、法然后对号入座，不如重点研究一种说明方法在文章中的呈现方式。教说明顺序:理清说明顺序的意义，不在于知道用了什么说明顺序，而在于懂得作者为什么用这样的顺序。明白一篇说明文的最佳说明顺序，是由说明的对象决定。（三）课时目标某篇文章教什么 不同的文本有不同的思维方式和语言特点，根据这些特点，要各有侧重的设定不同的教学目标。如何发现文本特色?1.依据文本有自己的深刻解读。2.依据编者意图去揣摩。（四）学生需要哪些可教可不教 学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。实验证明学生通过自学，可以学会 60%的内容。课文在学生做好充分预习的基础上，要教的东西就很有限。需要思考的是：针对

4、某一篇具体的课文，此前学生是否接触过与本篇课文相同体裁、题材的课文，学生是需要从零开始学习这类课文，还是需要在原有基础上进行拓展、提高；哪些地方学生可能能读懂，哪些地方可能读不懂；学生已经有了哪些本领和将要培养哪些能力等。（五）融语文要素于课堂 随文教知识，教解题思路和方法，训练相关能力。如:结合课文这个具体的实例，理清说明顺序的方法，理清论证思路的方法。三、教学目标的有效落实 围绕目标：1.教学内容的选择 预习内容、思考问题及课堂检测等的设计要与目标相一致。如 苏州园林目标 1:通过阅读圈画，能列举出文中描述苏州园林特征的关键词句。学习活动 1:默读课文，圈点勾画，找出最能概括苏州园林特征的

5、词语或句子。目标 2:筛选关键词句，梳理说明思路并领会其条理性和严密性。学习活动 2:浏览课文，勾画文中的关键词句，分析作者是从哪些方面怎样展开说明苏州园林像一幅完美的图画的?学习活动3:结合结构图理清段落之间的关系，说出本文的说明思路。积累拓展:阅读 北京园林片段，请简要分析选文的说明顺序。苏州园林这节课，三个“学习活动”紧扣目标，“积累拓展”是对这节课学习内容的再训练，或者是检测。围绕目标2.教学环节的安排 重视环节的目的性、有效性。每一个环节都应该指向教学目标;要“定线”几个环节组成一条清晰而严谨的线，或者说是一条环环相扣的链，谁前谁后，应该有一定的逻辑，不是随便的拼凑。是一条让学生饱有

6、好奇心的探险之路，不只是告知答案寻找依据。常规课堂流程:导入作者、作品、背景介绍字词整体感知分析课文拓展延伸作业。程式化的流程，有些环节更是无效环节。而苏州园林这节课的环节:三个活动+积累拓展，环节紧扣目标，环节有序且各司其职，无多余、无效环节。围绕目标3 教学方法的采用 教学方法的采用是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。采用的方法:圈点勾画、筛选词语;思考问题时默读;筛选信息时浏览;感受情感、体会语言时细读;区分两方观点、材料时师生“对抗”等。针对不同的内容和目的采用不同的教学方法，合适的就是最好的。过程优化1.变“教的活动”为“学的活动”“教的活动”以教师的教为主，解决教什么、怎么教的

7、问题。“学的活动”以学生的学为主，解决“学生么、怎么学、学会没”的问题。语文课堂中经常见到“教的活动”比较有结构，比较完整:而“学的活动”零散，没有结构。“教的活动”相对丰富、多样;“学的活动”以“听、看、回答问题”为主，呆板、单调。充分的学习活动包括:读，写，说，议，演，画，同桌、小组讨论等行为活动；想象联想、思考探究、赏析评价、体验感悟等情感、思维及审美层面的活动。过程优化2.变“细碎问题”为“主问题”主问题:能从整体上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论。理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。如苏州园林从关键词或关键句入手。请同学们再次浏览课文，勾画文中的关键词句，分析作者

8、是从哪些方面、怎样展开说明苏州园林像一幅完美的图画的?尽量用原文的话来回答。要切勿忽略课后思考探究。过程优化3.变“走马观花”为“细致、深入”课堂常以教师概括性的贴标签为主，学生缺乏真实感悟和体验，过程形式化如何做到细致深入:首先把概念讲清楚。如苏州园林)这节课有一百多处，它们的共同特点是什么呢?下面请同学们默读课文，圈点勾画，找出最能概括苏州园林特征的词语或句子。再想想为什么是“务必”这句，而不是“标本”和“讲究”或其他句?说明对象的特征指什么?其次把关系理顺畅。结合结构图理清段落之间的关系，说出苏州园林的说明思路。(2 段和 3456 段什么关系?3456 段和789 段可以调换位置吗等)

9、。再次品词析句，咬文嚼字。过程优化4.变“完全预设”为“关注生成”教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教学是一种有目的的行为，教学需要进行有目的的预先设计。但课堂教学是动态发展的过程，不管语文教师预设时有多么严谨到位的考虑，也不可能穷尽课堂的可能性的生成。这就要求教师凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容过程、方法的适当调整。关注生成，真正的实现以生为本。总之，一堂好课，功夫在课外，效果在课堂。作为一名语文教师要精心设计教学内容，用心组织课堂教学。落实教学目标，增强课堂教学的有效性。