2022年部编版语文七年级上《名著导读《西游记》精读和跳读》市级一等奖教案.pdf

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1、名著导读 西游记 精读和跳读【教学目标】1.引导学生整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等.,通过做读书笔记的方法阅读原著,培养学生探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力.3.感受师徒四人尤其是孙悟空不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神,从而对学生的人生态度产生影响.【教学课时】3 课时 第 1 课时【课时目标】1.整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构等.,用以精读为主的方法阅读经典片段,进行阅读.【教学过程】一、导入名著,初步了解西游记 播放央视电视剧西游记插曲,导入课题.板书：西游记 师：在四大古典名著当中,西游记是最受青少年喜爱的,它被拍成

2、了电影、电视剧,制成了动画片、连环画,可谓是妇孺皆知,但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名著.同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读,这节课我们将一起走进这部神魔小说,去感悟,去欣赏.下面我们来检验一下同学们对西游记的了解.课件出示：活动一：西游记知识知多少 1.西游记的作者是谁？简要介绍其生平.2.简要介绍一下西游记的成书经过.3.西游记一共有多少回？可以分为几个局部？4.用一句话把西游记这部书的内容简要概括一下.5.根据西游记改编的电影、电视剧、动画片有哪些？简要介绍其中一个.学生抢答,鼓励其他同学补充 预设 约 1500约 1582,字汝忠,号射阳山人,先世江苏涟水,生于淮安山阳今江苏

3、淮安人,中国明代小说家.吴承恩出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭,他自幼敏慧,又好学习,博览群书,然而屡试不中,中年后才补为贡生,担任长兴县丞,后又担任荆府纪善.晚年归居乡里,贫老以终.吴承恩一生诗、文、词创作甚多,死后大局部亡佚,有后人辑集的射阳先生存稿4 卷,包括诗 1 卷,散文 3 卷,卷四末附小诗 38 首.2.唐僧取经是历史上一件真实的事.唐太宗贞观三年629,僧人玄奘徒步去天竺今印度游学.他从长安出发,经姑臧今甘肃武威,出敦煌,再经今新疆和中亚等地,历尽艰难险阻,最后到达了天竺.他在那里学习数年,并在一次大型佛教经学辩论会任主讲,受到了广泛赞誉.贞观十九年645,玄奘回到长安,

4、带回佛经 657 部,轰动一时.后来玄奘口述西行见闻,由弟子辩机辑录成大唐西域记十二卷.但这部书主要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通,没有什么故事.及至他的弟子慧立、彦悰撰写的大唐大慈恩寺三藏法师传,那么为玄奘的经历增添了许多神话色彩,从此,唐僧取经的故事便开始在民间广为流传.南宋有大唐三藏取经诗话,金代院本有唐三藏 蟠桃会等,元杂剧有吴昌龄的唐三藏西天取经、无名氏的二郎神锁齐天大圣等,这些都为西游记的创作奠定了根底.吴承恩也正是在这些民间传说和话本、戏曲的根底上,经过艰苦的再创造,完成了这部伟大的文学巨著.3.一共 100 回.第一局部第一回到第七回介绍孙悟空的身世和大

5、闹天宫的故事；第二局部第八回到第十二回介绍唐僧,交代西天取经的由来.包括“唐僧出世“如来说法“观音访僧“魏征斩龙“唐王入冥等几个小故事,起着过渡和衔接作用.第三局部 第十三回到一百回“西天取经,其中包含“九九八十一难,“八十一难中又由四十一个小故事构成,各个小故事既相对独立又前后照应,是全书故事的主体,写悟空等降伏妖魔,历经重重磨难,终于到达西天取回真经.4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经.5.【例如】西游记之大圣归来,影片讲述了已被压在五行山下寂寞沉潜五百年的孙悟空被儿时的唐僧俗名江流儿的小和尚误打误撞地解除封印后,在相互陪伴的冒险之旅中找回

6、初心,完成自我救赎的故事.大话西游之月光宝盒,主要讲述了唐僧师徒前去西天取经之前的孙悟空因要杀唐僧被观音菩萨惩罚转世为至尊宝,而后遇见白骨精、蜘蛛精的传奇故事.课件出示：活动二：西游记精彩情节“一句话故事会.备选情节：大闹天宫 三打白骨精 大战红孩儿 车迟国斗法 女儿国遇难 真假美猴王 三调芭蕉扇 讲述格式：_这一精彩情节,主要讲述了_,最终_的经过.学生活动：1生选择故事讲述.2生点评,补充.【设计意图】本环节通过活动,整理补充关于西游记的相关知识,在激发学生兴趣的同时,给学生改编西游记提供了示范.用模式化的表达方式,训练学生概括情节的能力,为后面编故事做根底.二、精读名著,读出精彩 师：经

7、过之前的学习,同学们对西游记已经了解了很多,但是经典名著,需要细读精思,才能体会其精髓,现在我们一起来读出精彩.阅读教材第 133 页的“读书方法指导,思考：什么是精读？精读读什么？预设 精读即精细深入的阅读.精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想.课件出示：阅读内容：精彩选篇唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇 阅读方法：圈点批注 阅读批注要点：1理清故事情节.2通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理.3读内容的感受,对人物形象的感悟,写法的赏析.学生阅读、批注后交流.预设 1故事情节：唐僧师徒四人路过火焰山.由于山上一片火海,他们无法通过.得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火,悟空就亲自前

8、往借扇.铁扇公主误以为是悟空害了她的儿子红孩儿,死活不愿借扇给悟空.无计可施后,悟空变小,让铁扇公主喝进肚子,逼铁扇公主交出扇子.铁扇公主腹疼难忍,容许借扇,但给的是一把假扇.2人物性格、心理：孙悟空：行者见他闭了门,却就弄个手段,拆开衣领,把定风丹噙在口中,摇身一变,变作一个蟭蟟虫儿,从他门隙处钻进.动作描写机智 大圣公然不惧,使铁棒劈手相迎.他两个往往来来,战经五七回合,罗刹女手软难轮,孙行者身强善敌.动作描写勇敢,本领高强 唐僧：三藏听说,愁促眉尖,闷添心上,止不住两泪浇流,只道：“怎生是好!语言、神态描写心里着急,性格懦弱 八戒道：“只拣无火处走便罢.三藏道：“那方无火？八戒道：“东方

9、、南方、北方,俱无火.又问：“那方有经？八戒道：“西方有经.三藏道：“我只欲往有经处去哩!语言描写信念坚决 罗刹女：那罗刹听见“孙悟空三字,便似撮盐入火,火上烧油,骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头.神态、心理描写爱子情深,急于报仇 预设 1行者托在手中,好似火盆里的灼炭,煤炉内的红钉.你看他左手倒在右手,右手换在左手,只道：“热,热,热!难吃,难吃!那男子笑道：“怕热,莫来这里.这里是这等热.行者道：“你这汉子,好不明理.常言道：不冷不热,五谷不结.他这等热得很,你这糕粉,自何而来？那人道：“假设知糕粉米,敬求铁扇仙.人物对话,个性鲜明,生活气息浓烈,幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用,雅俗共赏

10、2山以石为骨,石作土之精.烟霞含宿润,苔藓助新青.嵯峨势耸欺蓬岛,幽静花香假设海瀛.几树乔松栖野鹤,数株衰柳语山莺.诚然是千年古迹,万载仙踪.碧梧鸣彩凤,活水隐苍龙.曲径荜萝垂挂,石梯藤葛攀笼.猿啸翠岩忻月上,鸟啼高树喜晴空.两林竹荫凉如雨,一径花浓没绣绒.时见白云来远岫,略无定体漫随风.景物描写优美生动,暗中推动情节开展 师小结：通过精读,我们可以细致地了解内容,读出自己细腻的感受,在圈点批注中透彻地理解人物形象,形成自己的阅读体验.【设计意图】本环节对经典情节做了精读示范,重点引导学生走进文本,用精读的方法阅读原文,用圈点批注的方法,紧扣文本内容,结合课内做笔记的习惯,在比拟中,认识西游记

11、的结构特色、语言特色等.学习精读方法,有助于帮助学生克服对这部文言小说的畏难情绪.三、自主阅读,读出自我 师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等独到之处.我们现在一边精读,一边进行创作,读出自己独特的感受.,推选小组长 1每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注,分析其情节、人物心理和语言特色.2围绕一个精读的故事内容,小组创作一个戏剧表演节目.3根据你精读的故事情节模式,小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造的磨难.提示：创作故事情节结构要完整：如何开头,如何结尾,妖怪有何来历,唐僧师徒是如何应对；要有细节描写,想象合理,性格符合人物特征.呈现形式：思维导图,故事汇报,读书报告,戏剧表演,相声等

12、.,分工落实三个任务.【设计意图】本环节要求学生进行精读实践,并在此根底上进行创作.注重学生活动,结合课本要求,用小组合作方式,用具体的任务推动,使整本书的阅读具有趣味性和可操作性.四、课外阅读,读成习惯,做好圈点批注.准备好讲一个故事.准备阅读成果汇报交流 第 2 课时【课时目标】1.学习跳读的阅读方法.,品析人物形象,探究主题思想、艺术特色等.【教学过程】一、课前活动,引出课题 播放 PPT 短片石猴出世,学生观看 画面 1：一块石头,屹立于高山之上.画面 2：石头熠熠生辉,有细小裂纹出现.画面 3：石头开裂,一猴子随着一道光亮蹦出.师：跳跃式的画面,用不到一分钟时间,显示了石猴出世的经过

13、.下面我们用这种跳跃式的方式阅读西游记.【设计意图】本环节旨在激发学生兴趣,让学生主动继续阅读和了解故事情节.二、跳读名著,读出异同 师：读西游记的时候,你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字、每个妖怪使用的兵器？是的,我们自觉或不自觉地跳过我们不喜欢的内容!选择我们喜欢的内容来读.这样的阅读方式就是跳读.阅读教材 P134 的相关内容,思考：什么是跳读？如何进行跳读？跳读读什么？预设 跳读,是跳跃式地阅读.跳读是主动地舍弃、有意地忽略,以求更高的效率.跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容,也可以跳过某些不甚精彩的章节.师：精读与跳读作

14、为两种适应不同情形的阅读方法,往往是综合运用的.它们有一个共同的目的,就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段,加以解读,而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容.下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读西游记,我们选择这本书中大家最喜欢的人物孙悟空来探究孙悟空的性格及其开展.活动内容：1学生跳读,完成阅读任务卡.2学生交流展示完成了的阅读任务卡.3教师示范阅读任务卡.预设 课件出示：阅读任务卡 阅读：孙悟空的性格及其开展 人物 人物表现 故事情节 人 物性 格或 品质 阅读发现 孙悟空 三打白骨精 大战红孩儿 三调芭蕉扇 有责任心,桀骜不驯,尊重唐僧 语言 行者陪笑道：“师父好不聪明.这等半山之中,前

15、不巴村,后不着店,有钱也没买处,教往那里寻斋？行者道：“你令尊叫牛魔王,与我老孙结为七弟兄,让他做了大哥；我老弟兄们,那时节耍子时,还不曾生你哩!行者闻言,急抽身走入里面,将糕递与三藏道：“师父放心,且莫隔年焦着,吃了糕,我与你说.行动 行者认得他是妖精,更不理论,举棒照头便打 行动孙大圣着实心焦,将身一纵,跳上那巅崄峰头,喝一声叫“变!变作三头六臂,似那大这个金箍铁棒多凶猛,那个霜刃青锋甚紧稠.劈面打,照头丢,恨苦相持不罢休.左挡右遮施武艺,前迎后架骋奇谋.却才斗到沉酣处,善恶清楚,勇敢机智,本领高强 闹天宫的本像.将金箍棒,幌一幌,变作三根金箍棒,劈哩扑辣的,往东打一路,往西打一路,两边不

16、住的乱打 不觉西方坠日头 心理 大圣在那半空里看时,原来是东洋大海潮发的声响.一见了,又想起唐僧,止不住腮边泪坠,停云住步,良久方去 孙大圣驮着妖魔,心中埋怨唐僧,不知艰苦,“行此险峻山场,空身也难走,却教老孙驮人.行者闻言,大惊失色.心中暗想道：“又是冤家了!当年伏了红孩儿,说是这厮养的.前在那解阳山破儿洞遇他叔子,尚且不肯与水,要作报仇之意；今又遇他父母,怎生借得这扇子耶？做事谨慎【设计意图】本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范,引导学生走进文本.用跳读与精读相结合的方法深入阅读,用阅读任务卡的形式,直观显示要点,在比拟中,认识跳读的读法和作用,引导学生深入探讨文本.三

17、、自主阅读,读出思辨 跳读是一种选择性的阅读,是一种泛读,也是一种深入探讨的阅读方法.我们现在依据第一课时的小组组成,用跳读与精读相结合的方法,深入探讨下面内容.课件出示：1唐僧师徒四人的性格特点分析必做 2取经经历的九九八十一难 3西天取经路线图 4孙悟空的称号演变 5唐僧的前世今生 6猪八戒的可爱 7默默的沙僧是不可缺少 8西天路上的妖魔的来龙去脉 9 西游记中的神仙 10 西游记中妖怪与神仙的关系 11唐僧的软弱与坚决 12孙悟空的急躁与真情 呈现形式：思维导图,故事汇报,读书报告,戏剧表演,相声等.1学生讨论跳读的选择、成果呈现形式,分工合作.2学生自主阅读.【设计意图】本环节要求学生

18、进行精读实践,并在此根底上进行创作.注重学生活动,结合课本要求,用小组合作方式,用具体的任务推动,使整本书的阅读具有趣味性和可操作性.四、课外阅读,读成习惯 1.用精读与跳读的方法,读完整本书.课外每人填写出自己的 西游记 阅读方案表.课件出示：西游记阅读方案表 阅读范围 阅读时间 阅读感悟或评价 2.根据阅读任务卡示范,自制表格,至少独立完成两个跳读的阅读任务.3.小组合作完成一个或一组综合性较强的阅读任务.第 3 课时【课时目标】1.展示交流阅读成果.2.锻炼学生语言表达能力,提升整体概括能力、信息筛选能力,激发深入阅读整本书的兴趣.【教学过程】一、准备工作 课件出示：西游记阅读成果汇报作

19、品评价表范例可根据具体情况细化条款 展示内容及类别 工程内容 评价要点 得分 优秀者名单 姓名1 姓名2 姓名3 故事会 讲述有生动的细节,有感染力30分 对原材料有取舍,取舍恰当 改编故事内容情节丰富,人物性格紧扣原文,想象丰富,主题鲜明 40 分 举止大方,语言清晰30 分 思维导图 内容详尽,切合主题40 分 字体标准,版面整洁30 分 插图合理,构思新颖30 分 阅读任务卡 摘抄和概括信息准确、简洁40 分 有独到的见解40 分 书写工整,卡面整洁20 分 汇报 汇报内容与主题一致,观点独到 30分 逻辑清晰,语言流畅,富有感染力30 分 能联系书中的细节来汇报40 分 节目展演 改编

20、合理,主题鲜明30 分 想象丰富,紧扣西游记人物性格特点和精神品质40 分 表演大方得体,有表现力30 分 【设计意图】本环节是展示活动的前奏,是展示活动的准备过程.讨论、制订过程有利于促进学生综合素质的形成,也让学生对评价结果更有参与意识、认同感.二、展示程序 1.西游记故事会 1两个学生讲述西游记相关经典情节.2一个学生讲述自己根据西游记改编的故事.2.西游记自编作品展演会.1根据原著编写的相声、戏剧等节目展演.2自创戏剧展演.3.西游记讨论会 1用思维导图、读书报告等形式展示.2学生讨论,发表看法.推荐备选优秀作品,集中评选优秀作品,发奖.【设计意图】本环节五个活动,由浅入深,由单一到综

21、合,是学生阅读成果、表达、表现能力的综合展现.通过展示,让学生再次审视自己的阅读过程,完善自己的阅读方法,拓展自己的阅读思路,提升自己的阅读能力.三、布置展示平台 在班级图书角展示优秀作品.四、布置作业 1.根据阅读成果展示实践,进一步完善自己的名著阅读知识库.2.运用你学到的阅读方法,课外阅读教材推荐作品屠格涅夫的猎人笔记、李汝珍的镜花缘.【板书设计】【设计亮点】本名著导读教案设计从阅读方法入手,围绕精读和跳读,训练学生的阅读技巧,提升学生的阅读能力.以西游记的经典故事情节为例,指导学生梳理故事情节,揣摩人物形象.以语言为载体,体会文言小说的特色,体会由民间故事改编而来的故事的特点.没有高深

22、的说教,用活动推进,用导向,由点到面,由浅入深地推进.课外古诗词诵读【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,理解诗歌的主要内容.2.结合背景,理解诗人表达的情感；通过联想和想象,赏析诗歌.3.背诵诗歌.【教学课时】1 课时【教学过程】一、导入,明确目标 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁,属于近体诗范畴.七言绝句全诗四句,每句七言,在押韵等方面有严格的格律要求.诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌,或可追溯到西晋的民谣,定型、成熟于唐代.自唐代以来,名篇佳句很多,咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情题材多样,精彩纷呈,七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢送的样式之一.今天我们学习不同题材

23、、不同风格的四首七言绝句.【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入,让学生大概知晓七言绝句的历史及特点,快速明确学习内容的大体定位及方式.二、读四首诗 师：“书读百遍,其义自见.吟诵诗歌,是解读诗歌的途径,也是理解诗歌的前提.看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来!学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌,没有把握读准的字音要圈画出来.生自由读诗后交流生字 课件出示：寂寥lio 春朝zho 碧霄xio 戍sh 夜阑ln 潼关tn 1自由朗读,体会节奏.2根据指导,读出节奏.课件出示：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三,如“一夜征人/尽望乡.也可以按节奏可划分为“二二二一,如“唯见/长江/天际/流

24、；或“二二一二,如“闻道/龙标/过/五溪等.3听读,明确节奏.听名家朗读录音或教师范读,学生标注出朗读节奏,并尝试朗读.4齐读,体会节奏.古人吟诵是先有曲调的,虽有曲调,但不同于唱歌,因为吟诵的曲调是不固定的.也就是说,同一首诗可以用不同的曲调来吟诵.我们应先吟准字音,吐字清晰,做到所谓的“字正,再通过拖音,使声腔饱满,做到所谓的“腔圆,字正腔圆是对吟诵的根本要求,以此来感受诗歌的韵味.1标注韵脚.课件出示：用“标示出这四首诗的韵脚.写出每首诗所押的韵.韵脚在朗读的时候,是有拖音的.试读出每首诗的韵脚的韵味来.预设 课件出示：秋词其一 唐刘禹锡 自古逢秋/悲寂寥,我言秋日/胜春朝.晴空一鹤/排

25、云上,便引诗情/到碧霄.夜雨寄北 唐李商隐 君问归期/未有期,巴山夜雨/涨秋池.何当共剪/西窗烛,却话巴山/夜雨时.十一月四日风雨大作其二 宋陆游 僵卧孤村/不自哀,尚思为国/戍轮台.夜阑卧听/风吹雨,铁马冰河/入梦来.潼关 清谭嗣同 终古高云/簇此城,秋风吹散/马蹄声.河流大野/犹嫌束,山入潼关/不解平.2指名范读,体会吟诵方法.3学生比赛吟诵,读出韵味.师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担.一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点能够背诵,而自然到达纯熟的境界.我们可以通过反复地吟诵,不断地想象诗歌所描绘的画面,不断

26、地加深对整首诗的理解,逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美,还可以加深对作者创作情境的体会.【设计意图】这四首七言绝句格式整齐,音韵和谐,适于学习简单的诗歌吟诵方法.本环节从韵脚切入,通过吟诵,体会韵味.适当补充相关知识,使学生在学习中体会,在体会中学习,提高语文素养,激发学生的学习兴趣.三、赏四幅画 师：通过吟诵,这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来.提示：可以结合诗歌下面的解读及状元大课堂相关的译文描述,还可以发挥联想、想象,运用修辞手法.生自由描述画面 师指导：可多角度描述,参加想象成分,但是根本内容必须来自诗歌.预设 课件出示：秋词 其一：自古以来,文人骚客都悲叹秋天

27、萧条,我却说秋天远远胜过春天.秋高气爽,万里晴空,白云飘浮.一只仙鹤排开云层扶摇直上,便引发我的诗情飞上云霄.夜雨寄北：你问我何时回家,我回家的日期定不下来啊!我此时唯一能告诉你的,就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了.如果有那么一天,我们一起坐在家里的西窗下,共剪烛花,相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情,那该多好!十一月四日风雨大作 其二：穷居孤村,躺卧不起,我不为自己的处境而感到哀伤,心中还想着替国家戍守边疆.夜深了,我躺在床上听到那风雨声,就梦见自己骑着披着铁甲的战马,跨过冰封的河流出征北方疆场.潼关：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上,秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声.那从群山中冲决而出的黄

28、河,尽管已奔入辽阔的平原,但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山,虽然走向与黄河相反,但仿佛也在力戒平坦,一峰更比一峰高.师小结：诗歌是优美的,语言凝练,我们描摹的语言总显得苍白无力,难以透彻地传达诗中的意蕴,更让我们体会到诗歌的美妙.【设计意图】诗歌就是一幅画.本环节旨在让学生通过描述画面,到达理解诗意、体会意境的目的.结合第六单元所学的联想与想象,学生可以有多种描述.核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解.四、明四种情 师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析,也可以抓住表达情感的关键词分析.生自由交流,师点

29、评,引导生运用适当的方法解读诗句 预设 课件出示：1 秋词 其一：运用了比照的手法,将古人悲秋和自己的颂秋进行比照.表达了诗人乐观的心境.“排字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志,抒发了诗人发奋进取的豪情,这正是诗人虽遭贬,却绝不消沉的顽强意志的生动表达.秋天可写的景物很多,刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤.作者借飞鹤冲天的形象说明心志:在厄运面前决不低头,要积极发奋向上.2 夜雨寄北：诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写,阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念.首句起笔以“君直呼对方,以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面.这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情,即对方未必真有信寄来询问

30、归期,而是诗人设想妻子思念、询问归期.“巴山夜雨涨秋池直写自己当时所处的环境,也就是写景.诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山,秋夜,大雨倾盆.作者对这个环境做了较为具体的描写,不仅写了天上所下之雨,而且写了池中所积之雨.通过写实的景物,使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛.这无尽的秋雨使人心烦,盈盈的池水令人情满,自然作者的内心情感也汹涌难平.“涨秋池的岂止是滂沱的秋雨和池水,清楚是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛.三、四句是虚写未来.诗人在秋雨绵绵之夜,触景生情,展开想象的翅膀,用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情.诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪,一个是语态“却

31、话.“共剪西窗烛,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图,一个“共字极写了亲昵之情态.这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦,又想象了来日聚首之时的幸福欢乐.3 十一月四日风雨大作 其二：这首诗以“痴情化梦的手法,深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰的矢志不渝的精神,向读者展示了诗人的一片赤胆忠心.一、二两句,“僵卧孤村不自哀表达了作者的现实处境和精神状态,“僵、卧、孤、村四字写出了作者此时凄凉的境遇.“僵字写年迈,写肌骨衰老,“卧字写多病,写长期卧床；“孤字写生活孤苦,不仅居处偏僻,而且思想苦闷,没有知音；“村字写诗人贫困村居,过着荒村野老的凄苦生活.这

32、四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状.“尚思为国戍轮台是对“不自哀这种精神状态的解释,前后照应,形成比照.作为一个年近七旬的老人,诗人仍有“为国戍轮台的壮志,让人肃然起敬、感慨扼腕.三、四两句,诗人因“思而夜不能眠,不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声,由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇,由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活.这样听着、想着,辗转反侧,幻化出特殊的梦境“铁马冰河.“入梦来反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌,一腔卫国壮志只能形诸梦境.“铁马冰河入梦来正是诗人日夜所思的结果,淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概.4 潼关：首句写潼关雄

33、踞山腰,下临黄河,形势十分险要；次句写作者行经此地,马蹄声声,被秋风吹散,点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏.全诗虽都在写山水,却是诗人感觉中的山水,让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前,追求个性解放的少年意气.师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来表达主观情感,这就是意象.诗歌中通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩.通过景物描写、借景抒情含蓄表达情感,也是诗文表达情感的重要方式,上面诗歌中的“巴山夜雨“风吹雨就是这种手法的运用.当然,理解这样含蓄的情感,得联系诗人生平和他写诗时的处境分析.【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求,适当学习通过分

34、析意象、借景抒情等手法理解诗歌,学习初步赏析诗歌,品味诗歌.五、知四种人 师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品,你会对诗人有更全面的认识.阅读下面材料,结合我们学习的四首诗歌,你从中读出了四位怎样的诗人？必要时教师对材料进行解读,以帮助学生理解材料 课件出示：材料一：马思边草拳毛动,雕眄青云睡眼开.天地肃清堪四望,为君扶病上高台.刘禹锡始闻秋风 莫道谗言如浪深,莫言迁客似沙沉.千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金.刘禹锡浪淘沙 其八 塞北梅花羌笛吹,淮南桂树小山词.请君莫奏前朝曲,听唱新翻杨柳枝.刘禹锡杨柳枝词 其一 材料二：锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年.庄生晓梦迷蝴蝶,望帝

35、春心托杜鹃.沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.此情可待成追忆？只是当时已惘然.李商隐锦瑟 相见时难别亦难,东风无力百花残.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干.晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒.蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看.李商隐无题 材料三：十一月四日风雨大作 其二作于南宋光宗绍熙三年1192十一月四日.陆游自南宋孝宗淳熙十六年1189罢官后,闲居家乡山阴农村.当时诗人已经 68 岁,虽然年迈,但爱国热情丝毫未减,日夜惦念报效国家,可诗人收复国土的强烈愿望,在现实中已不可能实现,于是,在一个“风雨大作的夜里,诗人触景生情,由情生思,在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望.死去元知万事空,但悲不见九州

36、同.王师北定中原日,家祭无忘告乃翁.陆游示儿 材料四：清朝同治四年1865,谭嗣同出生于北京宣武城,其父谭继洵时任湖北巡抚.光绪元年 1875,谭嗣同 10 岁时,拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师.在欧阳中鹄的影响下,他对王夫之的思想产生了兴趣,受到了爱国主义的启蒙.他读书务求广博,好讲经世济民的学问,文章写得很好.潼关这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作,当时诗人随父赴甘肃上任,途径陕西潼关,被北方特有的壮阔背景所震撼,有感而发,写下了此诗.望门投止思张俭,忍死须臾待杜根.我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑.谭嗣同狱中题壁 预设 课件出示：材料一解读刘禹锡：始闻秋风 这首诗写得昂扬高举,风格激越,具有一种

37、振衰起废、催人向上的力量.就诗意看,浪淘沙 其八和杨柳枝词 其一这两篇作品均简练爽利,晓畅易解,但深入品读,便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦难的情怀,一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神,一种坚毅高洁的人格内蕴.材料二解读李商隐：李商隐的诗构思新奇,风格秾丽,尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻,优美动人.材料三解读陆游：诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀,诗歌中展现了诗人一生的心愿,倾注了诗人满腔的悲慨和无奈：既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚决信念.陆游的诗歌是一代志士仁人的心声,是南宋时代的民族正气.材料四解读谭嗣同：潼关

38、里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上,在高度的审美愉悦中,诗人已与高山、大河进入了同一状态,彼此相融,浑然不分,而这“犹嫌束“不解平的黄河、高山,既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照,又是诗人特有的冲决罗网、发奋昂扬的心态的外化.而谭嗣同的狱中题壁表达了诗人的爱国情、凌云志,诗人坚信自己仍顶天立地、绝不服输,不改少年时的志气.结束语：几千年的文化积累,是我们民族的财富,我们有义务继承和发扬下去.诗歌传承的是语言,更是一种情怀,一种精神.愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长!【设计意图】本环节提供作者所作的其他诗歌及背景材料,丰富学生的知识储藏,引导学生学习运用知人论世的读诗方法,拓展诗歌阅读的视野,培养学生阅读诗歌的理解分析能力.六、背诵默写诗歌 背诵并默写这四首诗歌.师指名生背诵,全班集体背诵并默写【设计意图】本环节重点落实背诵.背诵是学习古诗文最根本的方法,学生在充分理解的根底上背诵,可使记忆牢固.用不同形式背诵,确保当堂成诵,并落实在笔头上,才能产生扎实有效的记忆.