《琵琶行并序》教学设计.pdf

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1、琵琶行并序教学设计 琵琶行并序教学设计 1 教学目标：1 感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；2 感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。3了解相关的文学常识和语言知识。教学重、难点：鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通 教学设想：诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。课前预习题：1 读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？2 读第四

2、段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相比照拟。3 读第一段，了解诗人此时的心情。假设琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？4 读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相比照拟。5 读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会单独一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？教学过程：第一课时 一、引入 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱

3、琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。唐宣宗李忱 这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？二、点明学习目标体味诗中之情 1 全班朗读“序”2 概括：诗人因何事有感而写琵琶行？琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。三、知人该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行 要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。一 了解诗人 1根据第四段，概括诗人的经历。以前：高居朝堂 兼济天下 诗酒流连，丝竹不绝 现在：谪居僻壤 独善其身 有酒无乐

4、，不闻丝竹 “序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意 2根据第一段，了解白居易此时的心情 假设琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？二 了解琵琶女 1 根据第三段，概括琵琶女的经历 以前：色艺双绝 众星捧月 现在：年老色衰 独守空闺 2 琵琶女为何会单独一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？三 两人此刻境遇的共同点 同是天涯沦落人。四、体验曲中之情第二段 一 整体感知 播放孙道临配乐朗诵的琵琶行片断描写琵琶曲的局部 二 把握节奏变化，梳理情感脉络 请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的

5、划分。调弦校音珠落玉盘幽咽冷涩凝绝暂歇银瓶乍破曲终裂帛 琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。三 体验曲中之情 请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。四 根据刚刚的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，表达其变化、起伏。先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵 五、情的升华高超的结尾艺术 1 全班朗诵最后一段。2 如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？假设不，请说明原因。六、深化感受，全班再次朗诵全文 第二课时

6、1介绍关于诗人白居易的生平 2简介“新乐府运动”。3介绍关于“行”的文体常识 4学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。5分析诗中的修辞等语言现象。6简单拓展一首白居易的其它作品。琵琶行并序教学设计 2 一、设计意图：2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。二、设计提要：1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。三、设计实施：1、先让学生欣

7、赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行。点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。3、配乐示范背诵全诗。4、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，衬托出

8、主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音

9、乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面衬托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？7、赏析最后一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又冲动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不

10、鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。琵琶行并序教学设计 3 一、教学目标：1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2.欣赏诗中运用描写音乐的语言。二、教学重难点：1.教学重点：赏析诗中的音乐描写。三、课时安排：2 课时 四、教学步骤：第一课时 一、教学目标：1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2.品味诗中描写音乐的语言。(教学重难点)二、教学过程：1、音乐导入，激发兴趣：(课前播放一段古典音乐)音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此

11、音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样 那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。中国自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢今天我们就一起来看一下：导入新课。播放琵琶曲汉宫秋月，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课 2.猜读标题，明确重点：学生通过标题来猜测本诗

12、重点是写什么表达什么进而明确诗歌写了哪几个方面。3.自读课文，养成读书方法：学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。4.听读课文，理清文章结构：听录音，思考两个问题：(1)诗前小序有些什么内容对全诗有何作用 (2)概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应局部。5.抽读课文，赏析音乐描写：(1)抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价(学生互评与师评相结合)。(2)选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶

13、女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。理清琵琶女演奏乐曲的开展变化过程和高潮所在。第一乐段兼用比喻(“如急雨”“如私语”)和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急迫而愉悦的情调。第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅;接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它开展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”

14、的热烈而又紧张的场面;第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用 6.齐读第二段，力争背诵。再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快;间关两句速度放慢，但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。第二课时 一、教学目标：二、教学过程：1.复习导入：2.朗读全诗，入情入境：抽六名同学有感情地朗读全诗，回忆诗歌内容，进入情境。3.小组合作，问题研讨：用自己的

15、话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实 明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。这种心情外表上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗人为什么说

16、自己和琵琶女“同是天涯沦落人”明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：出自京都：自言本是京城女我从去年辞帝京 才华出众：名满京都女艺人才华横溢大诗人 落魄失意：年老色衰嫁商人直言相谏贬江州 4.总结归纳，把握主题：学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。琵琶行并序教学设计 4【知识与能力目标】1、理清全文脉络，分析本课的结构特点；3、学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想像能力。【过程与方法目标】1、诵读法：加深课文理解；2、比拟阅读法：注重知识的迁移、运用。【情感态度价值观目标】1、体会“同是天涯沦

17、落人，相逢何必曾相识”的内涵；【教学重点】赏析诗中的音乐描写。【教学难点】引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。多媒体课件。第一课时 一、导入 唐摭言zh,拾取：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”二、解题 行：古诗的一种体裁。宋王灼碧鸡漫志：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”本文是一首长篇叙事诗。三、背景 唐宪宗元和十年(815 年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时

18、任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。四、诵读背诵 1、正音。迁徙某 恬然 tin 迁谪 zh 阑干 ln 2、听示范朗读。3、顺句不必翻译。重点词语：本长安倡女倡女：歌女曲罢悯然悯然：忧郁的样子恬然自安恬然：淡泊宁静的样子凡六百一十六言凡：共枫叶荻花秋瑟瑟琵琶声停欲语迟迟：迟疑主人下马客在船“互文”，意思是主人和客人一同下马，然后上船。弦弦掩抑声声思掩抑：消沉抑郁思：悲、伤间关莺语花底滑间关：婉转滑：流畅秋月春风等闲度等闲：随随便便梦啼妆泪红阑干阑干：纵横错乱的样

19、子凝结不通声暂停暂：突然，一下子如听仙乐耳暂明暂：突然，一下子却坐促弦弦转急转：更、越座中泣下谁最多泣：眼泪 4、朗读指导。1第一段：开头局部：前六句要读出悲凄的气氛。读最后两句，情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。2第二段：关于音乐描写局部：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。3第三段：关于琵琶女自叙身世局部：可按少年欢乐、晚年沦落、当

20、前心境划分层次，每层后宜作一顿。4第四段：关于诗人倾诉内心局部：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。5第五段：结尾局部：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间两句转入抒情，当用消沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。5、背诵第二段和名句。名句填写：千呼万唤始出来，。初为霓裳后六幺 间关莺语花底滑，。别有幽愁暗恨生，。今年欢笑复明年，。夜深忽梦少年事，。今夜闻君琵琶语，。，逢何必曾相识。第二课时 一、解读“小序”1、小序和诗歌的关系

21、？2、小序作用？明确：1、几乎所有内容都和下面的诗歌段落有着对应关系 2、1交待时间、地点、人物、事件起因、经过、结果；2说明诗歌的成因；3奠定悲剧气氛。二、梳理情节 归纳每段大意，明确以时间为序：1、江头送客闻琵琶；2、江上聆听琵琶曲；3、歌女倾诉身世苦；4、同病相怜伤迁谪；5、重闻琵琶青衫湿。三、整体感知，把握主旨 齐读三、四两段，答复下列问题：1、琵琶行是一首叙事诗，叙了什么事？2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？3、“沦落”的具体情况是怎样的？5、全诗的主旨句是？你怎样认识诗歌主旨？明确：1、诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。2、琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦

22、落人”。3、人物比照悲剧情感 琵琶女当年艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；京倡商妇怨 如今年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。白居易当年诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官谪官恨 如今谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。4、音乐琵琶声。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨chng，触动触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句gu，勾留江上别离情。5、主旨句。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗歌通过琵琶女形象深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运；也通过自身迁谪的遭遇，揭示

23、了封建社会直臣遭贬的社会悲剧。四、合作探究，分析艺术特色 一、问题探讨 1、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？琵琶声在文中有何作用？明确：三个回合：一闻琵琶第一节邀相见，再闻琵琶第二节诉沦落，三闻琵琶第五段青衫湿。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。2、读第一段：一闻琵琶，感受如何？明确：一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以猜测到它的基调是悲凉哀怨。因为：1琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；2“醉不成欢惨将别”，使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”

24、。3、读第五段：三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，而诗人却“泪湿青衫”？明确：一悲琵琶女的悲凉身世，二悲自己的谪居偏远。此时，两人感情已经相通相融。4、重点研读第二段：1说说琵琶女在这里演奏的五个层次？2尾句有何作用？与此句有相同功能的句子，诗中还有哪两处？3找出八个比喻，体会妙处？明确：1五个层次：前奏曲：出场含羞多庄重，掩抑似诉不得志，信弹说尽无限事。欢乐曲：霓裳六幺落玉盘。急迫欢快，似当年红火。深思曲：从间关到幽咽到暂歇。幽愁暗恨，似如今商妇冷落。悲愤曲：激越悲壮，似是对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。后缀曲：悄无言，秋月白。余音袅袅，意味不尽。2三段中都有关于“江”和“月”的描写

25、：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些描写从侧面衬托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。3八个比喻：大弦嘈嘈如急雨粗重急促 小弦切切如私语亲切细柔 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。错落有致、清脆圆润 间关莺语花底滑婉转优美 幽咽泉流冰下难消沉凝涩 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。激越雄壮、高亢激昂 曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。凄厉心碎 比喻，把抽象无形的音乐变成形象可感的

26、实体，生动形象，有了画面感，给人以无限的联想。二归纳总结 艺术特色：1、高超的艺术构思：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。2、出色的音乐描写：尤以第二段的欢乐曲、深思曲、悲愤曲为甚，运用大量的比喻，兼以拟声、叠词等手法。3、侧面衬托：三次写江和月，从侧面衬托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。五、拓展迁移 比拟本诗和箜篌引在音乐描写上的异同：明确：二者的创作方法不同：箜篌引的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。琵琶行的音乐描写那么属于

27、现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。琵琶行并序教学设计 5 教学目标 教学重难点：教学过程设计 第一课时 (一)教学要点：1.理清全文思路，分析本诗结构特点。2.鉴赏高超的音乐描写 (二)过程设计：一.导语设计 教师播放名曲高山流水(学生沉醉其中)教师：刚刚同学们都沉醉在美妙的音乐世界中，那么哪位同学能用语言来表达自己心中的感受呢(学生们各抒已见，有的说轻快、流畅;有的说悲伤、忧郁;有的说激扬动听等等，很多同学觉得难以表达出来)教师小结：从同学们表达的感受可以看出，用语言来表达音乐的感受可以说是比拟难的事，大家知道音乐并不是实实在在，可感的、可触摸到的实物，它是有声无形，

28、缥缈难以捕捉的。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品就更罕见了，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，今天我们就来看看白居易是怎样描写乐曲的。首先来看看这首诗的写作背景。出示多媒体投影：内容为白居易简介，新乐府运动，“行”体介绍及创作背景介绍(略)。二.整体感知，纠正字音，学生朗读全诗。三.在预习的根底上，引导学生概括叙事结构，鉴赏整齐兼变化的结构美。1.琵琶行以人物为线索，形成明暗对称又交织会聚的双线结构，这种结构既严谨缜密，又错落有致，显现出对称的整齐美，交织会聚的变化美，明线是琵琶女的人生遭遇，暗线是诗人的感受，两线重点集合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”

29、这个句子上，教师可引导学生归纳出诗文如下的结构(多媒体展示)，即板书设计(附在后文)。2.请学生认真读诗歌的“序”局部，理出“序”与正文的关系。本诗的序文交代了写作原因，内容上与正文前后照应。例如：序文的第二句与诗的第一段照应;第三四五句与诗的第二三段照应;第六七句与诗的第四段照应。四.鉴赏诗歌中的音乐描写(琵琶女总共有三次演奏，重点欣赏第二次演奏)。1.请学生找出诗歌中详细描绘琵琶曲的段落(学生能够很快找出第二段)。2.请学生集体朗读第二段，再请一位同学朗读(此时学生的朗读感情无甚变化)。教师点拨：乐曲是有节奏感的，是起伏变化的，大家刚刚没有读出乐曲的起伏变化，可能是大家还没有体会到乐曲的情感变化，接下来我们仔细地来品读这段琵琶曲的描写。课前我们探讨过，音乐是无形的抽象的，用文字来表达是很困难的，但我们发现白居易用了一种什么表现手法来使大家感受到音乐的美(学生顿时领悟是用了一连串的比喻)。3.教师继续引导学生感受音乐的形象美，让学生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私语”等这些句子模拟的声音，再让学生揣摩琵琶女用这些声音表达的情感，这样学生不仅获得“粗重繁密”、“细幽柔宛”“清脆圆润”等音响上的认识，也体味到人物情感的变化。4.师生合作探究：是否能从琵琶曲调的起伏变化中捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢从诗中找出相关内容。