2022语文课程标准解读与实践六上七单元大单元整体设计及备课.pdf

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1、2022 语文课程标准解读与实践：六上七单元大单元整体设计及备课 单元整体解读 横向解读 本单元围绕“艺术之美”主题，选编了文言文二则月光曲京剧趣谈三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度诠释了艺术的魅力。文言文二则由两篇文言文组成：伯牙鼓琴表现了音乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊；书戴嵩画牛揭示了绘画要尊重事实的道理。月光曲讲述了贝多芬即兴创作月光曲的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。京剧趣谈介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，侧重引导学生借助语言文字从不

2、同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。伯牙鼓琴引导学生根据钟子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美；月光曲引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙；京剧趣谈生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。本单元的习作训练要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系实际生活，表达自己在学习艺术或者技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，月光曲和京剧趣谈等课文提供了很好的范例：月光曲中，艺术之美的具体可感体现在“以听

3、类形”“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。”从皮鞋匠的视角，将听觉通于视觉，联想和想象看到的景物或场景，通过描绘看到景物或场景，让艺术之美变得可知可感；京剧趣谈中，艺术之美的具体可感体现在“以虚化实”和“动静结合”“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”，这一根虚拟的马鞭，不仅给演员以无穷的表演自由，也给观众和读者以无边的想象空间。纵向解读 本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，训练侧重点在于“借助语言文字展开想象”，也就是借助语言文字生成图像、建构画面，属于图像化

4、策略的一种。统览统编教材，关于“图像化策略”，统编教材从二年级开始，循序渐进地作出了相应的安排，具体情形如下：册序 单元 阅读训练要素 二下 第二单元 读句子，想象画面 三下 第一单元 试着一边读一边想象画面 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美 六上 第七单元 借助语文文字展开想象，体会艺术之美 从上面的表格可以看出，统编教材对学生掌握图像化策略的要求是，小学低段的学生能无意识地运用图像化策略，具体表现是学生在读句子时，能想象画面，并尝试用口头语言将自己想象到的画面内容表述出来，从无意识向有意识过渡。小学中段的学生能有意识地运用图像化策略，具体表现是学生能边读边想象画面内容，借助文字

5、生成图像、建构画面，获得丰富的语言文字体验，加深对课文内容和情感的理解和体会。小学高段的学生能熟练运用图像化策略，具体表现是能借助语言文字展开想象，自动化地生成图像、建构画面，获得丰富的语言文字体验，深化对课文内容和情感的理解和感悟。根据上述分析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生自觉运用图像化策略，借助语言文字展开想象，能自动化生成图像、建构画面，能运用口头语言，准确形象地表述画面内容，加深对课文内容的理解，更深入地感受艺术之美。大单元教学思路 大概念提炼与成功标准梳理 从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022 年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务

6、群。课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内三篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，

7、以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习 KUD 目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD 目标 学习证据 成功标准 K 1.什么是艺术之美。2.什么是图像化策略。3.运用图像化策略，借助语言文字展开想象，生成图像、建构画面，可以帮助我们更好地感受艺术之美。1.根据具体的阅读任务，找到关键语句，借助关键语句进行联想想象，生成图像、建构画面；在课堂活动中，能用口头语言表述画面内容，分享有价值的信息。2.阅读以艺术为题材的文学作品时，通过抓关键句，展开联想和想象，感受艺术的表现力；在课堂活动中，描绘联想到的美好意境，表述自己对艺术美感

8、的理解和体会。3.自己所写文章中材料组织有序，内容详略得当，有详写与主题相关1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能正确流利有感情地朗读课文。背诵文言文。3.能借助注释理解文言文的内容，能用自己的话讲述故事。4.能抓关键句展开联想和想象，并在阅读活动中展示学习成果。5.能围绕“拿手好戏”有序组织选材，详细叙述与主题有关的有趣事例，完成“我的拿手好戏”习作。U 1.阅读不同文体和不同艺术内容的文学作品，借助语言文字，展开联想和想象，有助于获得较为丰富的审美经验，初步形成感受美、理解美、鉴赏美的能力。2.组织与拿手好戏相关的趣事材料，把趣事的经过、自己的

9、感受或想法写具体，有助于文章达到引人入胜的效果。D 1.阅读以艺术为主题的文学作品时，自觉地运用图像化策略，借助语言文字展开联想和想象，生成图像、建构画面，感受艺术带来的美感。2.点明拿手好戏，回想拿手好戏的练成过程及其间发生的故事，有序组织材料，详细突出重点，完成“我的拿手好戏”习作。的有趣事例。大概念 艺术可以给人带来美的感受。用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象。学习情境创设与核心学习任务设计 1.学习情境创设“通过单元整体解读发现，通过阅读以艺术内容为主题的文章，借助语言文字，展开联想和想象，感受艺术给人带来的美感，是本次大单元的主题。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，

10、绝大多数学生对艺术美感的感知尚处于混沌的状态，即欣赏一幅画作，或者一首歌曲，他们只能看得出画作是否好看，听得出歌曲是否悦耳，这些都只是一些模糊的、笼统的感受，至于画作哪些地方给人带来美感？歌曲哪些旋律触动了你的心弦？对于这些问题，绝大多数学生无法回应。基于此，本单元的学习情境应该创设为，平时周末会安排时间去中国美术馆、国家音乐大剧院吗？在参观过程中，有没有遇见自己特别欣赏的一幅画作，或者一首旋律？你能向我们描述一下它们给你带来的美感吗？班级里，有没有和你一样欣赏这幅画作或这首旋律的同学呢？你们对它们的感受和理解相同吗？你们是如何交流的？2.核心学习任务设计 本单元的人文主题是“艺术之美”，本单

11、元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”本单元创设的学习情境是，利用业余时间，培养一门兴趣爱好，如绘画、乐器、下棋、书法等，积累审美经验；利用周末时间，参观与自己爱好相关的场馆，如中国美术馆、国家音乐大剧院等，培养审美品位；在班级里寻找意趣相同的知音，用语言文字表现美、创造美，交流艺术给自己带来的美感，涵养高雅情趣，提高审美能力。根据这一学习情境，本单元的核心学习任务应该设计为“琴棋书

12、画觅知音活动”，旨在引导学生通过感知、理解、欣赏、评价艺术作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，提高审美能力。子任务分解与学习活动设计 循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：话题交流，畅谈艺术感受。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成功标准，还需要结合 KUD 目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习

13、热情和期待。引导学生关注本单元的人文主题“一首歌，一幅画，一件工艺品.一段美好的艺术之旅”，结合自己的生活实际，交流自己是否曾有过这样一段美好的艺术之旅？请你结合具体事例交流，尝试把当时自己心里的感受讲清楚，讲具体。讨论交流后，顺势创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。子任务二：学习方法，体会艺术之美。任务说明：在单元课文学习过程中，通过阅读实践，学会并掌握借助语文文字，展开联想想象，生成图像、建构画面，在此基础上，通过口头语言或书面语言的形式，表述自己对艺术的理解和感悟，以及艺术给自己带来的美感，在此过程中，体会艺术之美的阅读策略，为迁移运用到单元核心任务中作准备，在语文实践活动中步步深入地内化知识和技能的理解，促进大概念的发现和理解。子任务三：琴棋书画觅知音 任务说明：这一任务既是对前面学习经验的整理，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织“琴棋书画觅知音”活动，可以帮助学生形成对“图像化策略”的元认知，从而在以后的读写实践中，自觉进行迁移，指导自己的阅读和写作。