《西门豹治邺》教学设计详解.pdf

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1、1 西门豹治邺教学设计 第一部分：基本信息 姓 名 玫 学 校 学 科 语文 联系电话及邮箱 年 级 五 教科书版本及章节 北师大班五年级教材 相关领域 第二部分：单元教学设计 单元学习主题 破除迷信 1.单元内容分析 本单元主题是破除迷信 现代汉语词典这样解释“迷信”：相信神灵鬼怪等超自然的东西存在。泛指盲目地信仰崇拜。是由于缺少科学知识。是由于盲目因迷而信。在实际生活中，迷信鬼神、迷信权威、迷信老师、迷信经验、迷信书本等都是迷信的表现。本单元有较强的现实意义。意思是要实事求是，用科学的态度、科学的方法去认识周围的世界，本单元围绕破除迷信。这一主题，编排了两篇主体课文、两篇拓展阅读。四篇课文

2、通过不同的形象对儿童进行感染和教育，力求在少年儿童心中埋下尊重科学反对迷信的种子。四篇课文从两个角度来阐述，西门豹治邺里面树立了一个不信鬼神的古代官员形象，面对盲目迷信的老百姓，能够当众揭穿装神弄鬼者把戏，科学治水造福一方百姓。活见鬼、鬼是一棵矮杉树和试胆量从个人角度讲述了怕鬼、试胆量和练胆量的故事。鬼是一棵矮杉树和试胆量是从少年儿童的角度写在实践中破除迷信的过程，更贴近学生。四篇课文涉及古、今、中、外，故事性、趣味性都很强。要引导学生运用。金钥匙：阅读文章应结合时代背景和自测阅读效果指导的方法进行阅读。2.学习者分析 学生生活经验：破除迷信这个主题距离学生比较远，因为时代不同了，封建迷信活动

3、在大城市非常少了。尤其是两篇课文主体课文一篇是战国历史故事，一篇是明代小古文，都有其相关背景和历史原因。因此学生在学习时困难比较大。可以借助课后金钥匙理解西门豹的做法在当时的意义，并联系背景资料。单元里的拓展阅读距离学生比较近，更2 容易走进单元主题。学习能力：了解故事内容，对于五年级学生不困难，但阅读西门豹治邺，知道西门豹为什么这么做，理清文本的逻辑关系是个难点。可以借助图表工具进行梳理。西门豹的语言是正话反着说，需要学生结合上下文理解背后的意义，这是理解人物语言的一个难点，借助分角色朗读，反复理解感悟。活见鬼一课的古文理解也需借助这样的方法。3.单元教学目标（含重、难点）1.练习结合历史背

4、景理解课文内容，体会人物的思想、品质，树立科学的思想观，提高抵制形形色色迷信的自觉性。（难点）2.四篇文章都需要品味人物的语言、动作、心理活动、神态，通过反复朗读，感悟重点词句来理解人物对鬼神的态度。（重点）3.练习批注文章要点，用填写表格（可视化思维工具）理清文章的顺序，练习画情节曲线，并复述课文故事。（重点）4.积累不怕鬼的名言，搜集、整理、交流不怕鬼的故事，有选择地、主动地、创造性地完成“初显身手”中的各项活动。5.在“畅所欲言”“初显身手”的基础上完成“笔下生花”结合理解西门豹治邺写魏国官员工作报告。（难点）4.单元整体教学思路（可附教学结构图）一、解析单元主题，初学西门豹治邺完成日积

5、月累。二、品读西门豹治邺，学习金钥匙，写笔下生花魏国官员工作报告 三、学习活见鬼，完成日积月累第三小题 四、自读鬼是一棵矮杉树练习评价人物 五、学习试胆量，课上讨论交流单元畅所欲言和初显身手 六、完成笔下生花后根据金钥匙的提示，对文章进行修改。第三部分：课时教学设计 课 题 西门豹治邺 1.指导思想与理论依据 依据课标第三学段对学生阅读的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往

6、、同情等感受。”高年级要培养合作学习，并在阅读中感悟、交流，从历史故事中，培养学生“理解、欣3 赏中华优秀传统文华”，感知中华文明与智慧。进而引发中国学生核心素养中，学生应该有“文化自信”，并“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。2.内容分析 单元地位：西门豹治邺位于北师大版小学语文第十册第9 组第 1 课，本组教材围绕“破除迷信”这个主题选编了两篇课文。两篇拓展课文从不同侧面去探究“破除迷信”的必要。西门豹治邺讲述的是要实事求是，用科学的态度、科学的方法去解决问题。主要内容：这篇课文主要讲的是西门豹是如何治邺的，按照事情发展的先后顺序进行记叙，即查因惩恶治水。首先，他调查研究、找出症结，

7、接着将计就计、破除迷信，最后开渠引水、灌溉农田，表现出西门豹敢于与迷信作斗争、善于与迷信作斗争的勇气和智慧。写作特点：本文主次分明、详略得当。全文中写的最详细的是西门豹与老大爷的对话，从中西门豹得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付迷信的巧妙办法。至于如何定计，文章却写得十分简略，这样可以吸引读者阅读下文。因为神害难破，水利易修，所以写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单。3.学习者分析 对全班同学进行了前测，学生问题比较集中：1、巫婆欺骗老百姓，但是那么久也不下雨，为什么人们还信她？这个问题是很多学生都不能理解的，也恰好是本文与学生最远的距离，反映出学生生活经验的缺乏。这问题需要在

8、解读单元主题时就帮学生去理解不同年代人们不同的迷信。2、西门豹为什么不直接杀掉巫婆、官绅，还有去参加娶新娘？这个问题反映出学生学习能力上的问题对背景的不理解和是对文本中西门豹用计巧妙的不理解，恰好是本课重点指导学生品词、品句去理解的。3、文中重点应该是写怎样破除迷信的，为什么前面还写很多询问老大爷的情节？这个涉及到写法的问题，也是关于西门豹怎样科学治理的问题，需要梳理文本，借助填写表格联系上下文去理解。4.教学目标(含重、难点)1.流利、有感情的朗读课文。填写表格，理解本文在布局谋篇上主次分明的特点。2、通过朗读联系上下文理解品味人物的言行，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。3、联系资料，了

9、解西门豹是中国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官，体会4 科学治理对后世的影响。教学重难点：读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程：一、复习导入，梳理结构：（5 分钟）上节课我们初步学习了西门豹治邺这篇课文，板书：西门豹治邺 并按照事情发展顺序把文章分为了三个部分，并写了小标题，请同学回顾是哪三个部分？1、查因 2、惩恶 3、治水 （标注详略）二、分享报告，厘清问题：（10 分钟以内）1、初步调查的发现是“田地荒芜，人烟稀少”他立即展开了调查。昨天同

10、学们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告，这节课我们来分享。哪些同学想来展示?一个小组汇报，其他小组发现问题。纠正问题。预设：一共了解五方面内容：a、首要问题 b、最大恶人（利益关系）c、穷人家孩子 d、娶媳妇过程（利用时机）e、漳河闹旱灾（治水）（设计意图：借助图表理解西门豹收集了重要信息，做出相应判断）2、通过同学们所写的调查报告，应该解决了你们课前的一个问题，为什么写西门豹和老大爷的对话？3、老师引导：这个表格的内容归纳起来主要是两个大问题，分别是 要是你先解决哪一个？为什么？（设计意图：理解写法，体会

11、文本安排详略得当）原来这样安排课文的详略，通过这样的调查研究，西门豹表达了自己的想法：过渡：齐读第九段：试着发现文字背后的信息。（这里面传递给你的信息是？幽默，要动手了，时间）（设计意图：老师引导学生发现文字背后的意思，为下面的学习搭建台阶）过渡：相信接下来在惩恶中的一系列对话中，你会有更多的发现！三、研学惩恶，理解妙法（15 分钟）1、布置学习任务：（1）自读 1012 自然段，关注西门豹的言行，体会他做法的巧妙，并做批注。（2）在理解的基础上，小组合作展示（一人读西门豹，三人分读三段旁白）（3）小组汇报演出 5 （设计意图：自学批注，在个人理解的基础上，进行小组分享和朗读）、练习朗读，体会

12、句子，读出“巧妙”老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话外有音。那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？预设指导：小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（1）假的是“不漂亮”：真的是救姑娘（2）“麻烦”：“麻烦”平常用在什么时候？这里的为什么这么客气？（3）假的“河伯不会满意的”真的要惩罚巫婆（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了

13、。师：如果西门豹不这样说，而说“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”行不行？不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!（出示金钥匙，结合思考）老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫

14、婆投到河里去。B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。为什么要站很久？此时围观的群众表现会说些什么呢？巧妙之二：不动声色“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士

15、6 把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓 设计意图：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人物巧妙的句子很多，

16、但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。四、总结归纳，认识人物（5 分钟）破除了迷信的西门豹还为百姓们做了什么呢？生：自由读第 13 自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。西门豹是个什么的官员？站在不同的角度写出你的评价 魏王：百姓：（当时的与后世的）在引入资料，这件事仅仅是一个阶段性报告，这个故事还没说完，其实我们同学都知道后来发生了什么！打开晨读材料，看看西门豹修渠遇到的困难，你觉

17、得他是怎样的一个人？（设计意图：体会西门豹科学治理对后世的影响，明白科学治理才会造福子孙万代，为学生心里埋下科学的种子。）科学做事并不图省事图方便，也许执行起来比迷信的方法还要费力。但结果一定是好的，对比“年年闹旱灾”十二渠修成流芳百世，这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有重要的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官西门豹。唯有科学治理的才会永传后世！趣味性作业：完善魏国官员工作报告 7 设计意图：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。板书设计：西门豹治邺 查因（详）调

18、查研究 惩恶（详）破除迷信 治水（略）尊重科学 6.学习效果评价设计 1、西门豹作为邺令，是如何治邺的？2、读西门豹的对话，体会“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”这句话的真实意思是什么？3、通过学习课文，你知道西门豹是一个怎样的人？4、从西门豹的角度完成魏国官员工作报告 7.教学设计特色说明与教学反思(300-500 字)一、借助魏国官员工作报告梳理获取信息，为下文做铺垫。本课中西门豹与老大爷的对话内容比较长，文字也比较复杂，学生看表面文字，不仅会遗漏信息，还会误解某些信息的意思。借助表格工具，从问题到答案，梳理第一层信息，再加上了解到的情况，把获取的信息进行了推理与统整，帮助学生把获取的信息进行了梳理。这个层次对后面西门豹采取的措施有极大的关联，这个层次弄清楚了，为后面的学习做了铺垫，搭建了台阶。二、借助朗读反复理解西门豹的言外之意，感受用计的奇妙。本课的难点就是学生生活经验不足，不能理解西门豹为什么不直接惩处巫婆官绅，在角色朗读中，体会西门豹的用意，理解西门豹的将计就计，惩处坏人，同时也感受到对百姓教育。三、借助资料，理解治理的意义 补充文本资料，了解后面开渠的辛苦，明白科学治理也是需要辛苦付出，幸福不是靠求神拜佛，而是需要靠努力获得，才能造福子孙万代。在结课时把主题深化，引发学生的思考。