《阿西莫夫短文两篇》教学设计.pdf

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1、人教新版八下语文 6阿西莫夫短文两篇教学设计 教学意图 第一课时 恐龙无处不有 一、教学目标 1.把握说明对象，明确“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。3.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，培养探究习惯，增强科学意识。二、教学重点：1.把握说明对象，明确“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。三、教学难点：学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，学会科学假设，推理的方

2、法，培养探究习惯，增强科学意识。四、教学课时：1 课时 五、教学方法：讲授法、讨论法、品读法 第二课时 被压扁的沙子 一、教学目标 1.把握本文有关恐龙灭绝的观点。2.理清说明顺序，把握本文的语言特点。3.通过对比阅读，比较分析，培养学生多角度、多侧面看问题的科学思维能力。二、教学重点：把握本文有关恐龙灭绝的观点，理清说明顺序。三、教学难点：对比阅读，比较分析，培养学生多角度、多侧面看问题的科学思维能力。四、教学课时：1 课时 五、教学方法：讲授法、讨论法 第二单元单元整体架构 人文主题：本单元的四篇课文涵盖物候学、地理学、生态学和古生物学的问题，分别是大自然的语言阿西莫夫短文两篇大雁归来时间

3、的脚印。通过学习，在学习科学知识的同时，我们也能体会到科学小品朴素优美的语言特点。语文要素：本单元的四篇课文都是事理说明文，学习本单元，激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。学习理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。阿西莫夫短文两篇解析 人文主题：了解地理科学，认识到不同科学领域之间是紧密相连的。语文要素：把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。教学过程 第一课时 新课导入 教师语言：放映侏罗纪公园的片段，请同学们思考：恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球

4、上的霸主，但在 6500 万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？请朗读文章题目，谈谈你读过题目后会有什么样的结论？明确：初读标题，可能以为本文是要向我们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况。教师语言：那么事实是否如此？请走入文本进行探究。【设计意图】设计此环节，以激趣的方式带学生探索恐龙世界灭亡之谜，引出说明对象，让学生带着问题进行文本阅读。明晰主要内容 教师语言：问题一：（出示幻灯片）“在 1986 年 1 月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”

5、假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么?明确：是翼龙，会飞，飞到南极。恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。大陆发生了灾难，比如火山爆发，恐龙迁移而去。是大陆在漂移，把恐龙带走的。教师小结:看来还是大陆漂移猜想更有说服力。问题二：（出示幻灯片）快速阅读课文，从文中找出下列问题的相关信息。1.为什么说恐龙无处不在?(请同学读第 2、3 自然段 明确：1986 年 1 月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。2.在南

6、极发现恐龙化石说明了什么问题?(请同学读第 6 自然段)明确：说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。（出示多媒体）“大陆漂移示意图”注:“大陆漂移假说”是德国气象学家魏格纳提出的。3.什么是“板块构造”理论?(阅读第 6 自然段)明确：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。（出示多媒体）“六大板块示意图”4.什么是“泛大陆”?(请同学读第 7 自然段)复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。(请同学分别读 8、10、12 自然段)明确：“泛大陆”在第 7 自然段做了诠释。过程如下:约

7、2.25 亿年前-完整的泛大陆 约 2 亿年前-泛大陆分裂成四部分到 6500 万年以前-完全分开【设计意图】设计此环节，在于引导学生把握文中如“板块构造理论”“泛大陆”等几个主要概念，明晰作者说明的主要内容。把握课文内容 教师语言：默读课文，思考作者是怎样得出“板块漂移说”这一结论的?找出作者思考问题的轨迹。明确：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何越过大洋到另一个大陆去的呢?然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆

8、都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。【设计意图】整体把握说明文基本思路，弄清楚说明文内在逻辑。开拓思维 教师语言：结合文本，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。明确：科学家们发挥联想、想象，由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。教师语言：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示?提示：科学假设、推理。明确：1.发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学

9、地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为泛大陆”，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”)，进而证实所提出的假设。2.多角度思考问题。对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。【设计意图】进一步拓展，通过开放性的问题，引领学生开拓思维，多角度思考。第二课时 新课导入 教师语言：上节课我们阅读了短文恐龙无处不有，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文被压扁的砂子。从这篇文章

10、的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁?标题不是很奇怪吗？明确：本文的题目被压扁的沙子不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成恐龙是怎样灭绝的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。【设计意图】设计此环节，通过题目引导学生思索本文写作内容，引起学生阅读探索的兴趣。比较阅读 教师语言：本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说?为什么提出这两种假说？明确：“撞击说”“火山说”。沿着这两种解释，作者进而指出：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾

11、难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义。引出“被压扁的沙子”斯石英的话题。教师语言：1.与短文恐龙无处不有相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处?2.两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处?学生活动（思考、讨论、回答）：明确：1.都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处是，第一篇短文由一个问题引出另一个问题;第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。明确：2.都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。恐龙无处不有：恐龙板块理论生物学地质学 被压扁的沙子：斯石英恐龙化学、地理学、天文学生物学【设计意图】设计此环节，在于

12、引导学生回归文本，引起学生对本篇文章提出科学假说的兴趣，启发他们的探索精神。思索本文写作特色，在比较中鉴别异同，更深刻体会多角度的思维特征。探究语言 教师语言：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的?找出作者思考问题的轨迹。（课件展示）下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。1.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起。你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。明确：这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。2.万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种

13、撞击。明确：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作用。3.即非常纯的沙子。明确：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。4.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?明确：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。教师小结：总之，这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布、和特性等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。两篇短文属于事理说明文，但作者在说明事物的同时也伴随有作者的一些科学观点。也就是说，某种程度上也有议论文的成分，这符合科普文的特点，在说明事物中说理。【设计意图】设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神。