4.外国诗两首【一等奖教案】(大赛一等奖作品).pdf

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1、 4 外国诗两首【学习目标】1识记字词与文学常识。2品味诗歌语言，掌握诗歌写法。(难点)3理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。(重点)【教学过程】一、新课导入 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进外国诗两首，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。二、预习展示 1阅读资料，了解作者。密哈依尔莱蒙托夫(18141841)，十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837 年他凭为普希金因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。休斯(19021967)，美国黑人诗人、小说家，美国

2、黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票延迟的梦之蒙太奇等。2掌握生字词。虔诚(qin)深邃(su)晨曦(x)潺潺(chn)瞰望(kn)黝黑(yu)镶嵌(xing qin)虔信：恭敬而又可信任。慰藉：安慰、欣慰。深邃：深远。3同学自读，掌握诗歌朗读的节奏、重音、语气、语调。三、合作探究(一)研读祖国 1怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”一句的内涵和作用。明确：“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。这是个奇特的想法，下面的诗句围绕这种“爱情”展开。2从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱

3、情”指什么？明确：诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活，平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体。3这首诗在写作上有何特色？明确：首先，想象奇特。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，这是个奇特的想法。其次，语言平淡而感情炽热。诗人没有选择雄伟壮观的景象抒发诗兴，而借助于草原、森林、河流、小路、灯光和俄罗斯人民这些快乐而简单的生活画面来抒发感情，于平淡中更显感情的深沉、厚重。4祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓 郁诗意的画面？明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃

4、动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。5诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现的。这样写有什么好处？明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。(二)研读黑人

5、谈河流 1“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？明确：“我的灵魂变得像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。2全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归纳诗歌内在的思维逻辑。明确：我认识河流它亘古如斯，比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证因此我认识河流生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。3诗中“河流”象征什么？“古老的

6、黝黑的河流”指什么？诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？明确：诗中的“河流”象征历史。“古老的黝黑的河流”喻指黑人的悠久历史。在黑人谈河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。四、板书设计 祖 国 黑人谈河流 核心词：“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久历史的种族)五、教学反思 通过对本单元前三课的学习，学生对于现代诗歌的鉴赏学习已经掌握了一套流程，本节 课的学习应该能够独立自主地完成，但是，这节课的两首诗都是外国诗，语言的表达方式对于学生来说有些陌

7、生，因此把握诗歌的意蕴及所抒发的感情就有些难度。本节课教学设计的思路是通过问题的设置，引导学生达到学习的目标。不足之处：因为这是两首自读诗歌，且考虑到学生已经对现代诗歌有了很好的了解，所以在设置内容及讲解过程中没有前面几课那样精细，这对于学生从细节方面了解全诗不是很有利。15 枣 儿 【学习目标】1熟悉剧情。(重点)2分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。(重点)3把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。(难点)【教学过程】一、新课导入 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天

8、真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，枣儿中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。二、预习展示 1了解作者。孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本1999 年第1 期，曾荣获“1999 年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。2积累词语。竹匾(bin)掸去(dn)囫囵(h ln)咀嚼(j ju)津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的样子。踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。3通读话剧，概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一

9、老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、合作探究(一)分析人物形象，理解社会现实 1怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。2你对剧中未出场的两个人物怎么看

10、？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。(二)把握象征手法 1揣摩语言，分析下列台词的象征意味。(1)老人 老子个儿大就叫“枣儿”。(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候不中看，谁要啊。(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。(4)男孩 枣儿叔叔爷爷，你怎么了？(5)男孩 爹回来会带你的枣儿甜！(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。明确：(1)

11、并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一

12、切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。2剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？示例：生 1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生 2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。生 3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。教师总结：在剧

13、中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生 1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生 2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生 3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生 4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。生 5：剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进

14、现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间，供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。四、板书设计 五、教学反思 本节课的教学知识讲解比较全面，学生也积极参与某些问题的讨论，课堂氛围很好，学生对知识的掌握还不错。不足之处：本文是一篇话剧，我忽视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。如果我做到了这一点，课堂效果应该会更好！六、词语点将（据意写词）。1看望；访问。（）2互相商量解决彼此间相关的问题。（）3竭力保持庄重。（）4洗澡，洗浴，

15、比喻受润泽。（）5弯弯曲曲地延伸的样子。（）七、对号入座（选词填空）。冷静 寂静 幽静 恬静 安静 蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑。2贝多芬在一条（）的小路上散步。3同学们（）地坐在教室里。4四周一片（），听不到一点声响。5越是在紧张时刻，越要保持头脑的（）。八、句子工厂。1世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）_ 2达芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子）_ 3我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话）_ _ 4她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。“把”字句：_ “被”字句：_ 九、要点梳理（课文回放）。作者用细腻的笔触、传神

16、的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了_，_，特别详细描写了蒙娜丽莎的_和_，以及她_、_和_；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。综合能力日日新 十、理解感悟。（一）蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。六、词语点将（据意写词）

17、。1看望；访问。（）2互相商量解决彼此间相关的问题。（）3竭力保持庄重。（）4洗澡，洗浴，比喻受润泽。（）5弯弯曲曲地延伸的样子。（）七、对号入座（选词填空）。冷静 寂静 幽静 恬静 安静 蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑。2贝多芬在一条（）的小路上散步。3同学们（）地坐在教室里。4四周一片（），听不到一点声响。5越是在紧张时刻，越要保持头脑的（）。八、句子工厂。1世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）_ 2达芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子）_ 3我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话）_ _ 4她的光辉照耀着每一个有幸看

18、到她的人。“把”字句：_ “被”字句：_ 九、要点梳理（课文回放）。作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了_，_，特别详细描写了蒙娜丽莎的_和_，以及她_、_和_；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。综合能力日日新 十、理解感悟。（一）蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。