CDIO教学模式在Flash动画设计与制作课程中的实践.pdf

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1、CDIO 教学模式在 Flash 动画设计与制作课程中的实践 摘要：针对高职学院的 Flash 动画设计与制作课程教学中存在的问题,因而在该课程中的教学过程中引入CDIO教育理念,提出“教、学、做”一体的新型教学模式,实践证明,该模式有利于培养学生的实际应用、自主学习和团队协作能力,并获得了良好的教学效果。关键词：CDIO 教学模式 项目教学 Flash 动画设计 项目导向 Flash 动画设计与制作课程是一门以实践操作为主的课程,教学中应注重加强学生实践操作能力的培养,探索行之有效的教学方法和教学模式。结合教学实际,勇于创新、敢于实践。在教学方法上应从教学实际出发,根据教学目标、内容、对象和

2、条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础上。CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新研究成果。从 2000 年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得 Knut and Alice Wallenberg 基金会近 2000 万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了 CDIO 工程教育理念,并成立了以CDIO 命名的国际合作组织1。CDIO 代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),该教学模式强调课程学习与项目设

3、计相联系,培养学生的实践能力。通过项目设计,将整个课程体系系统地、有机地结合起来,不仅有利于学生更好的学习知识,还能提高实践能力,并有利于加强团队协作与沟通能力的素质教育,在学习的过程中,体现了“教、学、做”一体的新型教学模式2。1 Flash 动画设计与制作课程教学中存在的问题 本课程是计算机应用技术专业必修的基础课程,该课程是计算机导论、色彩设计与素描、CorelDraw 图形设计、Photoshop 图像处理等课程的后续课程。其传统的教学模式是课堂讲授式和边讲边练式。课堂讲授模式以教师口头讲授为主,辅之以演示、问答等方法,多用于传授新知识,也可以用于巩固旧知识。这种教学模式的优点是注重系

4、统化的讲授,便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握;缺点是学生处于被动接受状态,学习效果差,不利于提高学生的学习主动性和积极性。边讲边练是教师演示,学生跟着模仿操作的教学模式,因为大部分学生对软件都不太熟悉,模仿学习也是学习的一项重要的途径。边讲边练式的优点是教学效率高,学生掌握快。缺点是学生灵活运用知识和创新能力较差,还有可能由于教师讲解时间过长而使学生产生厌倦情绪,影响教学质量。2 CDIO 模式教学在 flash 动画设计与制作课程中的实践3 针对本课程传统教学中存在的问题,我们将 CDIO 教学模式的理念引入到 Flash 动画设计与制作课程中,树立“以学生为中心”的观念,引导学生主动

5、学习,确定新的培养目标和培养大纲,以项目设计为导向,以实际开发能力为培养目标的教学模式。从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一,同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。2.1 课程目标与定位 Flash 动画设计与制作课程以服务社会、企业和个人发展需求为宗旨,以培养具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标。以CDIO 教学模式为指导思想,通过课程的学习培养学生二维动画制作等方面的岗位职业能力;培养学生分析用户需求、撰写需求报告、进行脚本设计、原画、动画、场景设计等能力;培养学生条理清晰、严谨思维、积极主动的学习能力、工作能力和创新思维能力,养成良好的职业道德,为学生顶岗实习

6、、就业打下坚实的基础。2.2 依据企业岗位工作任务,CDIO 教学模式,合理取舍、整合序化教学内容 Flash 平面动画技术在网站开发、多媒体制作领域主要应用于标志设计、电子贺卡、广告制作、MV 制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用等方面。因此,以实际应用的典型项目为载体选取教学内容;将核心知识和技能分解成标志设计、电子贺卡、广告制作、MV 制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用 7 类典型工作项目。2.3 课程教学过程注重过程化 通过调研,确定课程培养目标(构思);科学设计教学项目(设计);充分利用实训条件,培养学生技能(实现);确定课程评价标准,总结经验,完善优化课程(运行)

7、。在项目实施过程中,按照企业中动画设计师的岗位分工和工作流程,分组教学,将“构思设计实现运作”这一核心理念贯穿到整个教学过程中。在教学中,要让学生成为学习的主体,注重培养学生的创新意识和动手能力。将学生分组教学,一人负责影片设计方案,一人负责视频素材采集,一人负责图片音频、视频等技术处理,一人负责软件制作。在合作过程中,组内成员在分工合作的基础上,角色可以轮换,这样能保证每位学生在每个方面都能进行相关锻炼、学习。2.4 考核方式方法 课程摒弃传统的学业评价规范与方法,引入 CDIO 模型的学业评价方法4,将个人在工程知识、技能学习过程中循序渐进地进行评价,为个人的改进发展提供帮助。为了全面考核

8、学生的综合素质、岗位技能、专业知识,设计了多元化考核方式。即一方面采用过程化考核全程记录学生的平时表现和项目成绩,使学生持续保持较高地学习积极性;另一方面通过期末作品设计考核综合能力,要求学生自主创作。评价方式有校内教师评价与企业评价相结合;学生之间他评、自评互评相结合。典型案例、技能教学、自主学习三个教学环节组成中,引入企业评价标准,作为评定学生成绩的一部分,使学生能真正在企业的评价标准下学习成长,使行业规范和企业用人标准落实到学生的学习过程中。对学生的学习过程进行全程记录的评价方法,重视平时学习效果,淡化结业考核的评价方式使学生的学习和创作积极性充分发挥,每年都会有大量优秀的学生作品产生。

9、3 结语 通过对 flash 动画设计与制作课程的实践证明,CDIO 教学模式的指导作用是可行和有效的。通过学生在项目任务中主动参与、合作探究,使学生在完成整个项目的同时,完成全面的系统的知识的建构,培养学生勤于思考的良好学习习惯,促进学生的智力与非智力因素的提升,确保学生的可持续发展,让学生在学会学习的同时学会做人,培养学生实习及工作中的专业技能,提升竞争力。参考文献 1 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式J.高等工程教育研究,2008(3):2-7.2（莫）克劳雷，等，著.重新认识工程教育国际 COLO大纲与标准M.顾佩华，沈民奋，陆小华，译.汕头大学出版社，2008：1-2.3 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南M.清华大学出版:2009:21.4 中国CDIO网站.CDIO基本信息EB/OL.http:/.