《儿童发起的游戏和学习》读后感公开课教案教学设计课件案例试卷.pdf

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1、资源投放的无限可能性 儿童所做的任何事情，所制作的任何事物，都可以被视为他们对周围世界认识的一种表达，他们用所选的载体（媒介）把内在思想通过外在表征的方式呈现出来。儿童需要资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达他们对于自己和世界的解读。他们所理解的模式和形式，以及表征自己理解的方式都有着无限的可能性。每一个独特个体的表征均各有不同，且会不断地发展、变化。资源如同儿童的日常饮食，要持续地供给，有足够的开放性，以承载转化为无限表征物的可能性。反之，限定资源的用法和可能性会限制儿童的思维逐渐窄化，会让许多具有横向思维和行动能力的儿童排除在活动之外。所以，资源不能设计成只有一种用途，要鼓励儿童发

2、挥想象力和创造力，使资源的用处超越成人的意图。案例分享：托马斯和披风 班级中有一两套最受欢迎的服装，每次游戏活动时，它们总是最先被选中。有些孩子几乎每天都选同样的服装。教室里大约有 10 套服装，孩子们通常情况下最多使用 4套。当孩子们穿上这些服装后，有些孩子会扮演角色，但更多的时候只是把这些服装当做道具，孩子们穿着这些服装玩一些与所穿的服装无关的游戏。当别问及这个问题时，孩子们说，你可以从着装上猜出他们扮演的是什么人，通常是海盗、医生或公主，但事实上他们并没有扮演这些角色。在每次游戏时间，托马斯（3 岁）总是选一件黄橙相间的消防员衣服，但从不停留角色扮演区。他会穿上消防员的衣服去玩火车、积木

3、或水。通过对托马斯的观察，老师发现他似乎并不是想要扮演某个角色而穿这件衣服，而是更喜欢穿上这件衣服给他带来的舒适感和安全感。之后，老师将只能让孩子扮演一种角色或人物的衣服拿走了，取而代之的是每个区域都投放六种不同颜色的披风。这些披风表示许多不同的角色，有些是已知的角色，也有许多是虚构的角色。角色扮演区更受孩子们欢迎了，超人披风只能是超人角色，而一件红色披风却可以被用来扮演小红帽、超人、邮递员或其他孩子自己想出来的角色。扮演任何角色的可能性是一直存在的，但为让孩子们看到并相信这种可能性而提供的支持却不一定总是存在。在以上案例中提到了孩子们对于资源的“贪心”，教室里的一些资源成为“抢手货”，这样造

4、成的后果便是个别幼儿一旦进入这个区域，首先就是把它抢到手，然后占有它，与占有相比，学习则成了次要的事情，他们除了尽力保护自己的所有权以外，就会无所事事。因此，我们在为资源的无限可能性进行规划时，尽可能以最灵活、开放的方式选择资源、呈现资源，避免让同一个事物有许多种类或特殊的版本。有时，提供几件相同的披风，甚至只提供一些花纹简单的布料，可能比投放一堆不同款式服装的效果更好，因为有些衣服本身就有某种限制性，孩子穿上后会被定格为某种身份的人。在此，让我想到我们班级中投放的一些资源（材料），也曾引起过孩子们的争抢。如娃娃家的一套白色医生服装和一套粉色护士服装，每次自主游戏一开始，孩子们都会争先将这两套

5、衣服穿上，虽然穿着医生的角色服饰，但有时却扮演着厨师的角色烧菜做饭。也许，他们不是为了扮演医生而选择医生服饰，而纯粹是因为它比较稀少，所以先下手为强。对此，我们该如何解决呢？是否可以像案例中一样提供几种可以替代的角色装饰，如几顶样子相同的白帽子，戴上它既可以当厨师又可以当医生，也减少了幼儿之间的争吵矛盾。在期初投放区域材料时，一般我们都会考虑多样化的种类，虽然种类足够多，却缺少了一定的数量，让幼儿在选择上花费了更多时间，而某些特定的材料受到更多孩子的青睐，从而引起争抢等问题。如建构区中投放的智慧塔玩具，因为其颜色鲜艳、搭建特别而受孩子们喜爱。每次来得早的小朋友都会选择这筐玩具，但是因为体积大，

6、最多只能供两个小朋友同时游戏，随着小组幼儿陆续来园，它就不够玩了，所以我只好定下规则，当更多小朋友来园时，让他们共同商量换另一款数量足够多的玩具材料来玩。但这样的做法也许破坏了孩子们游戏时的专注力，难以保证游戏持续时间，让幼儿无法在游戏中进一步深入学习。因此，我想，也许我可以将这款材料投放到益智区，供个别幼儿探究学习，以弥补在建构区游戏时的缺憾。最后，就如何寻找丰富、开放且潜藏着无限可能性的资源，书中告诉我们其实大自然就是这类资源的最大提供者。自然资源是形形色色的、独特的、可感知的、令人兴奋的、有趣的，也是灵活多变的，它们为孩子呈现出无穷的问题和探究的线索。比如生态植物角的设置，可以有应季的农作物、小动物、树叶、石头，也可以为幼儿提供一些常见的水果，以及常见水果种子的种植方法。以上是我对本章节内容的一些粗浅看法，希望通过先进理念的输入学习，改变以往的一些固有想法，将资源的无限可能性的规划在实践中应用起来。