中学语文戏剧教学方法与技巧分析.pdf

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1、中学语文戏剧教学方法与技巧分析 戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺 术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。普通高中语 文课程标准（实验）中明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有 关背景材料，用于分析和理解作品。”因此，戏剧文学鉴赏和诗歌、散文 小说一样，是中学文选鉴赏中不可或缺的一部分。当前入选中学语文教材（人教版普通高中课程标准实验教材）中的戏 剧篇目统计如下：初中部分：九年级下册：第四单元威尼斯商人（节选）、变脸、枣 儿、音乐之声，（4/206）约占总篇目的 1.94%。高中部分：必

2、修 4：第一单元窦娥冤、雷雨、哈姆雷特共 3 篇，（3/79）约占必修全篇目的 3.8%。选修：中外戏剧名作欣赏 索福克勒斯与俄狄普斯王、莎士比亚与罗密欧与朱丽叶、汤 显祖与牡丹亭、莫里哀与伪君子、易卜生与玩偶之家、契诃 夫与三姐妹、曹禺与北京人、老舍与茶馆、贝克特与等待 戈多共 9 篇。由此可见，戏剧鉴赏教学还是有其必要性和重要性的。然而就当前的戏剧教学现状而言，一是戏剧作品篇幅较长，整体感知 比较困难；二是学生的知识能力有限，解读起来相对困难，甚至在一些外 国戏剧作品中还有阅读障碍；三是在高考的指挥棒下，许多一线教师淡化 戏剧教学。如用很少的课时进行戏剧教学，教材处理的方法也照搬其他文 体

3、，把古典戏曲（如窦娥冤）当成文言文来教，把现代话剧（如茶 馆），当成小说来教。有的教师甚至直接弃而不讲。这些做法忽视了戏 剧的文体特征，导致戏剧鉴赏教学不断地被弱化。那么，如何实现“长文 短教”？如何加深学生对戏剧的理解？如何培养学生阅读鉴赏戏剧的能力 从而提高学生的语文素养和审美情趣？有效的戏剧教学方法与技巧是值得 我们探讨分析的。一、“我解读”其次，面对一篇戏剧文学作品，教师还应研读文本，了解教材节选部 分之外的整个戏剧情节，理清人物关系，把握戏剧冲突，分析人物形象，并在品味戏剧语言的个性化与动作化基础上分析人物性格特点。教师课前 对文本的梳理与分析，决定了学生在课堂中的具体收获。只有在对

4、文本进 行透彻分析的基础上，才能引领学生走进文本，走进人物的心灵，读出心 中的那个“哈姆雷特”。此外，教师还要对学情进行解读。初中生和高中生的知识结构和接受 水平不同，初中的戏剧单元教学主要重在学生的整体感知和欣赏。教师应 该根据学生的实际情况，在戏剧教学的三维目标确立上不宜过多。而高中 的戏剧单元教学则更注重对作品的解读，提高学生的鉴赏能力。教师在教 学内容的组织和教学方法的选择上应更注重文本的分析。学情的解读，也 是教师应该重视的部分。二、“我设计”一）课前导学（二）教学过程 1.戏剧教学的导入 戏剧作为一种独特的文学体裁，极具“舞台感”，也就注定了戏剧教 学的趣味性。在戏剧教学的导入中，

5、可以借助文学、音乐、美术、舞蹈，也可以借助影视。比如在教学雷雨时，可以用满城尽带黄金甲作 为导入，用生动形象、耳熟能详的电影唤起学生的学习兴趣，给他们一种 耳目一新的感觉，无疑是为冗长乏味的戏剧文本教学，注入了一针强心剂 同时，通过对戏剧的学习，也普及了学生的电影知识，有助于提高学生的 影视鉴赏能力。这样的设计，是学生不断积累的一个过程。在课堂上学生 拥有课内课外的收获，这也应该算是语文教学的一个成功。2.戏剧教学的文本分析 我认为戏剧教学的主要思路是：了解戏剧情节，理清人物关系分 析人物形象，把握戏剧冲突品味戏剧语言，理解人物性格（1）了解戏剧情节，理清人物关系。这里的戏剧情节是整部戏剧的

6、情节，包括课文选段的前情和后续发展。入选中学语文教材的戏剧作品大 多是一部作品中情节最跌宕起伏、矛盾冲突最激烈的部分。因此，不能将 节选部分和整部作品割裂，如果学生对前情和后续全然不知，会无法主动 地融入课堂，也会对他们接受新信息获得新感受造成障碍。以曹禺的雷 雨为例，雷雨是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在夏日某一天的二 十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中 但剧情的时间跨度却达三十年，三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍曾是一 对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女 二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课 文教材部分是雷

7、雨的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解 三十年前恩怨，势必不能顺利解读课文的节选内容。当然，这部分的展开 对于篇幅较长的课文，可以设计课前导学。对于篇幅相对较短的课文可以 让学生分小组概括归纳，找出剧情的开端、发展、高潮和结局。教师把学 习的主动权交给学生，让学生自己去搜集、去整理、去概括，在阅读中思 考，在思考中阅读。（2）分析人物形象，把握戏剧冲突。戏剧冲突是戏剧的核心，推动 整个戏剧情节的发展。这部分应该由教师讲授戏剧冲突和故事情节之间关 系的相关知识，引导学生独立思考，以小组讨论形式认真研读，找到促使 矛盾激化的剧

8、情转折点，然后进一步分析背后的冲突。如在教学变脸 时，从“水上漂”和“狗娃”的几次心理活动“变脸”以及这两个人 物形象的分析，引出戏剧的冲突，再挖掘出文本更深层次的冲突（残酷的 现实与纯洁的真爱之间的矛盾）。（3）品味戏剧语言，理解人物性格。戏剧语言包括：舞台说明和人 物台词，舞台说明主要是渲染气氛、推动情节发展、补充人物对话时的动 作、神态。而人物台词是戏剧冲突的直接体现，因此品味戏剧语言，把握 戏剧冲突能更好地理解人物性格。这一教学环节，应该采用个别学生分角 色朗读的方式，由教师选取矛盾冲突产生、发展、激发、转化过程的几个 关键片段，让学生细细品味戏剧作品的个性化、动作化的语言魅力，通过

9、学生声情并茂的朗读，学生自然也水到渠成地把握住了人物心理动态，理 解了剧中的人物性格。当然这一过程中，必要的时候，教师应给学生以最 贴近、最真实的指导。分角色朗读、反复朗读是品味人物语言的有效方法 也能让学生积极参与课堂，易于实施。如变脸这篇文章的语言带有很 多的四川方言特色如：“背时砍老壳的”、“格老子的”学生对方言 的朗读实际上也是对人物性格的再现和再理解。3.戏剧教学的二次创作 这一环节主要是在学生已经充分了解戏剧文本的基础上实施的，它主 要是培养学生对剧本的创造力。可以让学生自行分组，自己编导，自己选 择演员，充分发挥大家的优势，互相配合。综上所述，戏剧教学是让学生通过文字的表象进入人物的内心，从而 去感受作品的主题，教师应当引导学生去解读，去建构，去描摹，真正实 现生生、生本、师生的多重对话。