《声音的产生与传播》教学案例【教学参考】.pdf

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1、声音的产生与传播教学案例 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为 了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现 新课标的理念，如何更好的完成教学要求，结合我校的“先学后教，当堂练习”的教学模式，根据本校学生特点在教学设计和课堂教学过 程中都进行了一些改进。有一些较好的教学案例与同行交流，学习。下以声音的产生与传播为例：教学进入第一个环节，上课开始，我准备了三个能敲出声音的物 体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上,老师

2、用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的 声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游 戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器 官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基 本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大 拇指和食指放在喉头上，说:“请自觉遵守课堂纪律！你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞二由此归纳，声音是由物体 振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思

3、 考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风 吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这 一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。），,。老师：老师还补充几 个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验,你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止,这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动 停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传 播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手 实验：同位同学，一位

4、敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时:调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意:抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面 传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老 师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试,课堂效果不难预测o就此鼓励学生自制电话:在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上,引导学生

5、推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航 员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱 内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的 片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供 的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在 液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速 度。其次，介绍信息窗，天坛回音壁。本环节主要是通过信息窗中 的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自 然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科 学学习文化知识的思想。反思

6、本节课教学，有以下几点：一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐 罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不 仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学 生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之 处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学 生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理 与生活、物理与学生的距离。三：把情感教育、行为教育、纪律

7、教育与物理课堂教学结合起 来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的 话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音 立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维 的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传 播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯 片的声音变化。小数除法 教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、

8、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容

9、易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=4164-32=13804-15=二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周

10、跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米 22400+4=5600 米5600 米=5.6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用照式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法

11、算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计第吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习 完成“做一做”：25.24-634.54-15 五、课堂作业：练习三的第 1、2 题 课后反思：学生们在前一天的预习后

12、共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位

13、上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.4+4（2）21.454-15 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能

14、发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢？为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0米占位。）强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2.4/37.2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试

15、。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四

16、、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余儿，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。